评价改革引领教学发展上海浦东教发院顾志跃教学是一个需要不断反馈，审视效果，提高其有效性的过程。运用特定的检测手段或工具，进行有目的的教育质量监测，不仅可以提高学校教育的有效性与质量，还是减负的重要方面。当前中小学生课业负担过重不仅与学习量大有关，还与教学盲目性大、效率不高，教师做了不少无用功有关。学校教学的盲目性主要表现为：1、教师不重视用课堂提问、批改作业等反馈手段及时了解教学效果，补课的针对性不强。2、教师不重视第一次教学的有效性，普遍存在用时间换质量的观念。认为学习时间与效果成正比，多学总比少学好。3、教学质量主要采用分数管理，手段简单，信息失真。教育评价作为一种价值判断，其标准分为两种。评价标准预设，与评价对象无关的是绝对评价。与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。评价标准生成，由评价对象的水平决定的是相对评价。与相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得。考试内容试题要求结果显示准则参试题与目标难度随目标能反映达标照测验一一对应而定情况提供达标度常模参敏感指标难度适中区分能反映相对照测验度好位置提供名次前置性形成性总结性准则参照摸底考试单元测验期末考试测验毕业会考常模参照分组测验学科竞赛升学考试测验选拔考试教学质量监测的操作主要有三个层次：1、区域：区域教育行政或业务部门可根据需要，定时定点对某学段学科的区域教学质量进行监测，了解各学科各学校的教学情况，提高教学指导、教师培训的针对性。必要时可以作为向社会公布区域教育质量的依据。浦东教发院曾经承接了浙江温岭教育局的委托，完成了对温岭地区小学数学、科学两门学科教学质量的监测，所得结果与教育局的判断一致，并提供了更为详细数据与原因分析，得到委托方的好评。2、学校：学校的教学质量检测以教务处为主，目的在于实现学校的教学质量自控，也可作为对教师教学效果检查、评价的依据。区县教师进修机构应该给予学校技术支持。把质量分析软件建在校园网上，供教师在教学与教研中学习、使用。3、教师：单元测验应该是教师了解教学效果，进行教学补救的重要手段，所以应该严格按照教学质量检测的方法做。要开展对教师的有关技术培训，让更多的教师掌握、用好质量监测手段。教学的及时反馈与调整要求教师用好控制教学质量的三把“锁”：1、当堂检测（堂堂清）——标杆学生。2、作业批改（日日清）——有效设计，仔细批改，发现问题，及时反馈。3、单元测验——理清单元目标，对应单元测验，从答题情况推测达标情况，反馈教学问题。现在的问题是分数管理，一旦成绩不好就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补课当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。关注教学质量就是关注第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。有效期高原期逆反期学习量学习效果适度学习点过度学习饱和状态学校保持适度学习才最有效，过度学习看似学了很多，效果不一定好。要在教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。要改变教学结果监测办法，变分数管理为达标度管理，变量尺子为照镜子。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。单元教学目标：目标一二三四五六七八综合一综合二综合三综合四试题12345678910111213141516∑学生1××学生2××学生3×学生4×××××××××学生5学生6××学生7×学生8×学生9××学生10××××××学生11×学生12××单元教学质量管理单什么是教学质量检测教学质量检测的操作定义：依据一定的教学目标，通过系统地搜集信息，在目标与信息比较的基础上作出达标度判断。检测=教学目标+事实判断达标度判断教学目标——从细到粗，目标的逐级抽象。事实判断——试题与目标对应的检测。达标...
