基于有效教学的教学质量问题探讨一、关于有效教学的认识二、基于有效教学的教学质量观三、影响教学质量的要素分析四、几个争议性的问题一、关于有效教学的认识（一）有效教学思想的历史线索1、有效教学思想的萌芽如何有效地教，怎样做一个成功的老师关注于学生个体的学•孔子“不叩不鸣”•苏格拉底的“主动追问”中国：主要体现在教学目标、方法、原则等方面•孔子提出教学要因材施教，启发，举一反三，闻一知十，关注了教学效果。•《学记》主张“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“善教者使人继其志”“善教”即教学要有效•董仲舒提出了教学“圣化”的思想，“圣”指学问技术有特高成就，教学圣化指最好的教学。一、关于有效教学的认识（一）有效教学思想的历史线索2、追求效率的有效教学思想确立夸美纽斯《大教学论》：“主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”夸美纽斯：“有效教学”--“规模效应”及其相应的“教学模式”巴班斯基的教学过程最优化思想：两项标准，一是效果最优，二是时间最少。•效果标准：一是效果全面二是效果应以国家提出的任务为依据三是效果要看具体条件和实现可能•时间标准：时间定额一、关于有效教学的认识（一）有效教学思想的历史线索3、教学科学化与教学效能核定运动杜威：“进步主义教育”从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。一、关于有效教学的认识（一）有效教学思想的历史线索4、在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”•科学主义：以加涅的“设计教学”思想为代表•建构主义：以杜威的“参与者知识观”为代表•多元智能：以加德纳的理论为代表。一、关于有效教学的认识（二）西方学者对有效教学的理解1、考虑教学结果的因素•美国的默塞尔：有效教学应以学生为中心，以教学结果为判定依据,认为教学结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学。一、关于有效教学的认识（二）西方学者对有效教学的理解2、考虑学习因素•英国学者基里亚科：《学校有效教学》中指出:有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进了学生的理想学习。3、考虑实践因素：有效教学的标准可以从五个具体指标来分析:•1、师生共同参与创造性活动以促进学习。(JointProductiveActivity)•2、通过课程发展学习者的语言、阅读和写作的能力。(DevelopingLanguageandLiteracyacrossthecurriculum)•3、教学要紧密联系学生的真实生活，创造有意义的学习。(Makingmeaning：Connectingschooltostudents'lives)•4、教会学生复杂的思维技能。(TeachingComplexThinking)•5、在对话中教学。(TeachingthroughConversation)（三）国内学者对有效教学的理解1、经济学视角的理解•有效教学包括三种含义•第一，有效果。指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。•第二，有效率。即沿用经济学的概念将教学效率表述为教学产出与教学投入或有效教学时间实际教学时间之比。•第三，有效益。指教学活动的收益和教学活动价值的实现，即教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价（三）国内学者对有效教学的理解2、结构化视角这种观点认为,•从表层分析，有效教学是一种教学形态；•从中层分析，有效教学是一种教学思维；•从深层分析，有效教学是一种教学理想。•实践有效教学,就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”,再转化为一种有效的“状态”。•有效教学就是为达成“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。（三）国内学者对有效教学的理解3、学生的学习视角“有效教学”规定为以下三个方面:•第一，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。•第二，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。•第三，提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。（三）国内学者对有效...
