探索式学习在小学数学课中探讨窦庄中心小学周朝晖新课程标准强调：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这一理念的指导下，我也在我的教学中不断的尝试着——注重引导学生观察、实验、归纳、分析和整理，为学生提供充分实践和探索的机会，让孩子们在探索中去学习呢。一、尊重学生的学习主体意识——用富有童真的情感净化学生的主体心灵，浓厚自主学习的氛围现在的儿童都非常聪明能干，错与对、是与非等都非常的清楚。他们一个个都是有着奋斗目标和丰富情感并不断发展完善的人。现代教学观提出，“受教育者是有自由意志和人格尊严的具体的现实个体，尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正教育的条件，而且是教育根本目的的内在规定性。”所以，我们在和孩子的接处中首先必须尊重他们的主体意识，这是取得较好教学效果的前提和保证。在我接到五年级二班的教学任务时，听说“周凯既是一个成绩差，又是一个不听话的讨厌鬼，且懒散、又爱打人”，当时我也对他有些心灰意冷了。我真得要放弃吗？不，我一定要让他跟上队伍，于是，我第一次把他叫到跟前并指着他书写潦草的课堂作业说：“小凯，老师在你的本子这样乱画钩，对你负责任吗？你高兴吗？他低着头说：“不高兴”。我又轻声细语地对他说：“你这样对待老师教给的任务，老师看见了会怎样呢？”从他的眼睛里我看见了他悔改的决心。从那一次后，他的书写有了进步。某天，在数学练习课订正答案时，一个声音打断了所有孩子们为自己答对而高兴的劲儿。“林老师，刘涛没做！”“我会做了”，此时此刻我没有对他板着脸，还为他向孩子们辩解说：“他做了，他可能做在心里那本本子上了”。我没有追问他为什么不写，只是轻轻地对他说：“我知道这道题，你肯定会了。你们是相互检查，你这样，她怎么能检查呢？但是你知道王娟会做这道题吗？”刘涛摇了摇头。于是我说道：“王娟，请你把你的作业本拿给刘涛检查一下！”当王娟把书写工整、解答正确的作业交到刘涛手里时，小刘涛不好意思的笑了。我想王娟的作业就已经代替了我的“严肃教育”，这是一种完全带上了富有童真的纯净真挚的师生情感的教育方式。我们坚信：“尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生内心世界，是教育取得成功的秘诀！”二、激发学生自学探究的兴趣——融入儿童的情愫，尽可能多地让数学走进孩子们的生活激发学生学习兴趣的方法有很多，做法也多姿多彩。但如果我们仍然把追求考试分数作为教育的全部，那样学生是毫无自主学习探究的兴趣的，相反学生头脑里生来具有的主体需要和主体意识却在这样的学习之中不断地被弱化，他们感觉不到数学与他的喜怒哀乐还有关系，感觉不到学数学除了会答题之外还有别的什么用处。一句话，数学虽然走进了他们的视野，却没有走进他们的心灵。如果走进学生生活，从中挖掘数学，展现数学的生活底蕴和魅力，引发学生的主体意识，学生的体验就不是在做题。在教学《角的度量》时，学生对空间的想象力极差，让他们去一步一步照常书的步骤来做，不尽没兴致，效果也不佳。在我强调角的度量时的重点后，巩固练习时，对孩子们说：“三角板，是你们的学习用品，已经跟了你们很久了，今天我们来比赛，看谁最先正确量出它的角是多少度，最快最准确就得1分？”孩子们积极性一下就提高了，立刻就开始动起手来。得第一名的小组代表，有的说要继续努力要不然别的小组会赶上的，不理想的小组组员有的说再得3分就和第1名一样多了，有的说不行，还要多得几分，因为第1名的小组还会再得。发展的眼光！这可不是单纯数学的知识技巧，培养了孩子们从小就有竞争意识。这里，不经意的提问引发了我的思考。为什么孩子们的回答充满了智慧的本真？它怎么就把孩子与老师，孩子与孩子的心联系的那么紧？把孩子的心与数学联系的那么紧？我想，这不仅仅是因为今天的数学课已满足了这些孩子们的情感需要，融入了儿童的情愫，而且，从孩子们的眼神里我感到数学已走进他们的生活，走进他们的心灵。这正如《数学课程标准（实验版）》所指出的那样：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知...
