幼儿园“去小学化”砀山县教体局丁素侠幼儿园小学化倾向的表现幼儿园生活方式的小学化：幼儿背书包上学，幼儿园开始布置家庭作业、进行多种考试竞赛幼儿园教学内容的小学化：听说读写幼儿园教学形式的小学化：课堂教学为主，取代了幼儿的游戏幼儿园教室布置的小学化：课桌与小学一样摆放，桌椅占满活动室，没有活动区幼儿园评价方式的小学化：停留在写多少字、学多少加减法上。在小学工作时的困惑为什么好多孩子上学之前已经认识好多汉字、会算20以内的加减法、会拼音和英语，但是领跑不到两个月就“泄气”？为什么有的孩子一入学就厌学？为什么不少聪明的孩子老师上课一讲就会，一考就错？为什么好多孩子的习惯越来越差？幼儿教育“小学化”的原因政府的“无为”：择校泛滥小学的“无耻”：转嫁压力幼儿园“无能”：不务正业家长的“无知”：揠苗助长社会的“无情”：急功近利孩子的“无奈”：童年消失幼儿教育“小学化”的原因年代总识字量一年级总识字量每天平均识字量1963年35007503.71978年30007003.41986年30006503.21992年25004002.0/2.352000年30007505.4孩子的“无奈”：童年消失幼儿教育“小学化”的原因政府的“无为”：择校泛滥小学的“无耻”：转嫁压力幼儿园“无能”：不务正业家长的“无知”：揠苗助长社会的“无情”：急功近利孩子的“无奈”：童年消失皮亚杰儿童认知发展阶段理论形式运算阶段：FormalOperational,12-16岁感知运动阶段：Sensorimotor,0-2岁前运算阶段：Preoperational,3-6岁具体运算阶段：ConcreteOperational,7-11岁皮亚杰：儿童认知发展的三个特点•阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒•每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点•认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统教育可以促进加速但不能逾越！皮亚杰：儿童认知发展的三个特点•阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒•每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点•认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统教育可以促进加速但不能逾越！3-6岁儿童的前运算阶段思维特征思维的自我中心主义：儿童深信自己想的也就是别人所想的，自认为自己的思想永远是对的；思维的中心片面化：儿童在观察事物的时候，往往将注意力集中在该事物最突出的、最感兴趣的一面，忽视其全貌；思维转换性的无能：儿童忽视、而且也不能把握事物从始至终的整体的变化；思维的不可逆性：儿童不能沿原来思想的相反思路回到原来思考的出发点——傅统先译.（瑞士）皮亚杰.教育科学和儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1981：前运算阶段与具体运算的不同阶段年龄思维方式学习性质学习方法运算阶段3-6岁具体思维无目的学习观察比较操作体验具体运算7-11岁形象思维有目的学习听说读写识拼译记认知阶段理论对“去小学化”的启示幼儿的思维水平处于前运算阶段，是以具体形象性为主的，还不能进行过多的抽象逻辑思维决定了幼儿园过于抽象逻辑化的教育内容如较复杂的算术、大量的写字练习都不应该成为幼儿园教育的内容拉马克的进化论法国博物学家拉马克（Lamark,1744-1829）1809年发表了自己的进化化观点1809年达尔文出生0进化论认为千百万年来的生命进化为每一种生命的出生和成长都设计了不可或缺的程序，每一种绕过生命必须程序的行为都有可能是在损害生命，会阻断了进化的可能性，甚至使其惨遭淘汰过早教育、过度教育在人类个体发育过程中，当生理成熟度未达到时，给予超常训练，希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的过早的环境压力、过度的能力要求会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异常表达，所产生的伤害是进化链上的终止信号——被损伤的潜能是无法恢复的，不可能再进化到更高一级长期存在的压力（由受忽视而引起的紧张、不安全感）可能损害...
