小学数学评价---以评促教、评价教学在小学数学教学中,教学评价是必不可少的一个重要的教学环节,有效的教学评价能够促进教学活动的有效开展,达到教学相长的目的。评价对调控教学，激励学生都起到了积极的调节和向导作用。教学评价，它是一种教学手段，一种学生成长的记录。为了让学生在课堂中真正地体现主体地位，真正地得到全面发展，教学评价应该“从以前的过分偏重学科的学业成绩转变为注重综合素质的提高；从以终结性评价为主，转为终结性、过程性和发展性并重，对学生进行全面评价”。“以评促教，评价教学”，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来，真正达成课堂教学的有效性。只有这样才能真正地激发学生内在潜能,使其主动地投入到数学学习之中。可见评价在教学中的作用越来越重要。《数学课程标准》提出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生的创新能力、实践能力及情感、态度、价值观的考察，学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。评价的手段和形成应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。我们可以从课堂评价、作业评价、考试评价三方面进行评价，形成小学数学“以评价促发展”的基本策略。课堂评价：尊重个体差异，引发对话评价；丰富学习经历，完善体验评价；赏识点点滴滴，给予激励评价。作业评价策略：丰富作业形式，体现作业差异，完善作业评价。考试评价：评价方式多样化、评价内容多元化。《数学课程标准》中提出的“人人学有价值的数学”，基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因材施教，照顾了不同层次学生的认知结构，使每个学生都获得了成功感，增强他们探索知识的信心，较好地解决了教材中统一要求与因材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。因此，在命题时，教师尽量选学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开发性。同时借助学生已有的生活经验激发学生的评价积极性。激励是种评价，要把握激励时机。教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。注意学生个体自身的发展，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。延缓评价，给学生思维发展的空间。在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示启发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。建立学习档案。学生自己收集自认为比较好的作业或作品，所选的材料应是可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在学生体验点滴成功。合作学习。对学生的评价以小组活动来进行，采用组员分数相同的计分办法，采用这种办法可以照顾到学生间的个体差异，调动大多数学生的学习积极性。让大多数学生体验到学习的乐趣。课堂活动评价。课堂活动与教学任务紧密相...
