探究性学习中如何发挥教师主导作用探究性学习是一种区别于传统教学的新型教学模式，它要求孩子们用具体的客观事实作为学习的开始，通过对有结构的（即包含着一定概念体系）的材料的摆弄、思考，探索出材料所包含的信息，然后在小组内讨论，用自己的语言交流，形成表象，再通过抽象概括，进而内化为概念。在探究性学习中，教师的主导作用主要表现在以下几个方面。一、指导学生进行探究活动探究性学习中，学生是学习的主体，他们通过对探究材料的自主探索，发现材料之中蕴含的意义。学生是在“做”中学，改变了传统的在“听”中学、在“教”中学、在“问”中学，教师不再是权威的讲授者、知识的传声筒，而是学生的合作伙伴。教师的指导，是建立在学生主体之上的指导。其根本特征是使全体学生卷入主动性、实践性、探索性的学习活动中。1、为孩子们的学习提供一个民主和谐的环境，激励学生自觉地、自信地卷入学习实践活动中去。心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在教学中，教师应以一个平等研究者、促进者的身份，参与学生的探究活动中，尊重每个学生，尊重每个学生的见解，允许学生犯错误，让学生想到老师是他的朋友，相互之间可以交流、争论，这样，就为学生创设了一个心理安全环境，使他们处在一个能动状态。如在《磁铁》教学中，学生已经认识了磁铁有南北两极，探究中还发现了同极相斥、异极相吸的现象。教师拿出一根没标明磁极的磁铁，问：“用今天的知识你能帮助老师判断这块磁铁的磁极吗？”坐在后排的一同学不等教师“点将”就自告奋勇地冲了上来。教师把手中的磁铁递给他，但是放手太快了，他没有拿住，磁铁掉在地上，断了。这位同学顿时吓得脸色苍白，全班一下子静寂下来，大家都在看老师如何“惩罚”这位同学。这时，教师举起两块磁铁，对大家说：“磁铁断了不要紧。正好我们可以研究一下，磁铁真的是南北分家吗？”有的孩子点头，有的孩子摇头，还有的不知所措。教师说：“真的是南北分家吗？看来同学的意见不统一。何不用实验来证明呢？”于是学生用刚才的方法辨别断的磁铁的南北极。学生摔断磁铁，教师不断没有批评学生，而是利用这一契机进行探究，学生在这一宽松民主的学习氛围中探究，必将激励学生自觉地、自信地卷入学习实践活动中去。2、放手让学生自主探究。教师为学生提供探究材料、创设探究情境后，应让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操作，而不是教给学生每一步该做什么，领着学生摸着石头“过河”。教师如果按成人的、程式化的思维方式去给学生所谓的“指示”、“建议”，反而会“遮断”学生的思维过程。如在《控制物体发出的声音》教学中，怎样控制物体发出的声音？如何使噪音变小，如何使不太清楚的声音变大？教师在提供了一段声音的音频后，让学生讨论使声音变大、变小的方法。在学生讨论的基础上，教师为大家提供了茶叶罐、棉花、毛巾、豆子、小石子等材料，学生分组自己想办法，自己解决问题，在这一活动中，教师没有所谓的提示、建议，放手让学生自己探究。学生学的主动积极，效果明显。3、给学生足够多的探究时空。学生主体地位在探究型学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作探究的时空。如果过多限制学生探究时空，要让学生自主探究，只能是一句空话。《小学自然教学》曾连续刊发了一组评论文章《走出1：1的格局》。文章指出，一节课，教师发言或活动时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间比为1：1的老师，是一个基本合格的老师；师生活动时间比为1：3、1：4甚至1：6的老师，是一个优秀的教师。这足以说明，能不能保证学生的探究时空，体现了教师是否真正把学习者放在中心地位，是否真正领会探究性教学的实质。兰.本达教授用“探究、研讨”教学法在北京育才小学上《蜗牛》一课时，留给我们一个很深刻的印象：白发老人，跪在地上（和学生一样高）与学生交流。也许语言不通，还得翻译，她说话很少。但在学生耳旁交流一番后，发给学生一些蜗牛，学生马上开始观察，而后再给一...
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