新课改下如何培养学生的发散性思维金师附小赵小兵发散性思维是我们人类最自由的，也是最高的思维境界，为了让孩子们具备这样的思维，为了让他们感受到学习的乐趣，我想我们该做的，就是不要束缚他们的思想！不仅不要束缚，还要鼓励他们大胆地异想天开，让他们的求异思维在我们的“纵容”下“放肆”地成长。这种“纵容”渗透在日常教学的每一分每一秒首先，我们自己本身要具备发散性思维，这样我们才能有容纳求异思维的“雅量”，在学生蹦出一些奇思妙想的时候，才不会认定他们是“反叛者”，认为他们“不服管教”而一棒子打死。要知道，“反常规”、“无章可循”是发散性思维的主要标志，当你第一感觉认为学生在“反叛”的时候，你应该感到欣喜，因为他与众不同！其次，要创设宽松的学习环境，鼓励学生用发散性思维思考问题。心理学研究表明，学生在宽松、和谐、民主、自由的环境中学习，思路容易变得开阔，思维也会变得敏捷，这样创新的火花很容易进射出来。所以，为了培养学生的发散性思维，我在平日里特别注意尊重学生，给学生充分自主的学习氛围和环境，把“师生关系”变为“朋友关系”。这样，学生就能够大胆发言，说出自己不同寻常的想法。如果在课堂上，学生个个热情洋溢，看上去活跃快乐、无拘无束，这时学生正处于一种轻松愉快的心理状态，学生也就有了一个自由思考的环境，在这样的教学过程中，就会有源源不断的收获。第三，创设合情合理的情景，培养学生思维的流畅性。心理学指出，在教学中如果能够创设问题情境，学生的思维就会被激发起来，从而进行积极的思考。思维的流畅性能够引导学生从不同的思维方向和角度去认识和分析问题，所以我经常为学生创设情境让学生有进行发散思维的条件和环境。比如，我给学生看了一幅以几棵茁壮成长的大树为主要内容的图片，然后要学生自由发言：看到这几棵树，你想到什么？刚开始学生很踊跃地举手，有的说，想到生命力、生机，有的说想到根深叶茂，人要有根基，有的说想到大自然的魅力……可是随着孩子们说的想法越来越多，举手的人越来越少，因为大家似乎把该想到的都说出来了。但是我并不罢休，一再鼓励孩子们，把思维放开来想，不管有没有道理，不管听起来怎么与图片没有关联，只要你想到的，就可以大胆地说出来。于是，孩子们又接二连三的站起来，有的说，想到了团结，因为那几棵树并列在一起，让人看到了壮观的景色，如果只是一棵树就不会有这样的效果。有的说想到了奉献，几棵树手拉手，并肩站立，给人们提供阴凉和美丽的风景……结果就这样一幅没有一点动感的图片，经我的启发，学生们说出了几十条想象的与树有关的感想。这样的练习经常做，不仅可以提高孩子们的语言表达能力，更重要的是培养了学生们多思、广思的习惯，久而久之，就会使学生的思维越来越活跃，思路越来越开阔，思维的流畅度越来越高。第四，给学生提问的权利，让学生在质疑中锻炼求异思维。质疑是探求知识、发现问题的开始。能够问出问题，说明他思考了，动脑筋了。而且要鼓励学生多角度提问题，多问几个为什么，然后在此基础上，可以有技巧的反问给学生，鼓励他们发表新见解。这样一来孩子们探知知识的兴趣会浓烈起来，开动脑筋的积极性也会被极大的调动起来。我和同学们之间的对话更多的时候是孩子们提出了问题，我再给他们反问回去。同学们问：“老师，您带我们去游玩，如果我们走散了怎么办？”好，问得好，我不会放过这样一个培养孩子思考能力、发散思维的机会。“孩子们，你们说说如果我们走散了，该怎么办？”有的同学说：“我会站在原地不动，等老师来找我。”“那，除了这个办法，你们觉得还可以怎么办？”“还可以找个公用电话亭，给你打手机。”“还可以找在那里维持秩序的警察，请他们帮忙找。”“还可以跑到广播处播一条寻人启事。”……总之，培养学生求异思维的方法很多，很多时候它是在潜移默化不露痕迹的过程中进行的，所以我们要做一个有心人，利用好每一个机会。无论是从教学目标的设定，课题的导入，还是教学过程的设计、提问讨论的安排，还有课堂气氛的调动，每一个环节，都应该把学生自主学习、大胆发表看法放在第一位去考虑，也就是说...
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