朗朗的读书声哪儿去了——“导、学、析、练”四步教学模式教学反思近两年进行的“导、学、析、练”四步教学模式的教学，在全国好多地方推行了起来，都期望能达到提高课堂效率的目的，来深化教学改革。近观了我们市区，及其他很多推行该教学模式的课堂，以及在网上查阅了大量的“导、学、析、练”模式课堂的教学案例。也结合自己的教学实践，谈一点自己的认识。任何一种教学模式的最终目标都是为了完成课标所规定的任务，以培养出有用的，优秀的人才。而课标是专家们根据学生现有的身心特点以及以后将要培养具备的能力而制定出的。课标中须完成的任务，没有轻重、主次之分。任何一项都在学生学习成长中以及以后成人的工作、生活中起着重要的作用。不能因为考或不考，考的少或考的多而有所偏颇。也不能因难以驾驭而舍弃。否则就背离了教育改革的目的，对学生进行素质教育也是空谈。现进行的初中语文“导、学、析、练”课堂模式的教学中，朗读的教学就遭遇着这样的命运。听了很多“导、学、析、练”课，看了许多“导、学、析、练”案例，包括自己所上的课，都忽略了对学生朗读能力的培养设计。我们知道，语文课标明确提出学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读的教学目标。这个目标从小学一年级一直贯穿到初中九年级。许多初中老师认为到了初中，这个任务早已完成，学生的朗读能力早已训练并具备。无需多用气力，再说考试中也不会涉及，而“导、学、析、练”课大多倾向于基础知识的落实和阅读问题的解决。于是老师们都放弃了朗读的教学。走进现在的初中语文课堂，很少能听到朗朗的读书声了。换作的是老师口干舌燥的启而不发，学生睁大双眼的默不做声，或抓耳挠腮。语文老师们上了一堂课下来，总是抱怨：学生咋那么笨，显而易见的答案就在文章中的某个句子，某个段落里，他们就是找不着，像是瞎子；鲜明的人物形象呼之欲出，他们就是概括不出，像是傻子；字里行间洋溢的情感，是那样的感同身受，他们却体会不到，像是木头人；精妙的美文美句，他们就是不会学、不会用，说出的话平淡无趣，写出的作文枯燥无味，像是从来没有学过语文的外国人……其实，老师们不知道，该责怪的不是学生，而恰恰是老师们自己。我们没有将最该最先教给学生的知识传授给他们，没有将最该最先给学生培养的能力培养出来。没有基石，怎建大厦？这个基石，就是朗读。语文课标也明确提出了阅读教学的重要理念：朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为主，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。初中学生们的朗读能力，真的就已经形成了吗？走进课堂，若一个一个地检查下去(排除不认识的生字外)，会有百分之二十的学生读的结结巴巴，会有百分之四十的学生断不准句，会有百分之九十五的学生在朗读中不带感情。他们似乎是羞于放声读书，羞于带感情地放声读书。其实他们是不会。尤其是我们这样的乡村学校的学生。不会朗读的是在一次次忽视朗读教学中一点点落了下来。因此朗读能力的培养，是需要长期不懈的进行的。“书读百遍，其义自现”。说的就是读多了，理解就会很容易。可是你给学生时间读了吗？许多老师在学生匆匆浏览一遍课文后，就开始了授课、提问、引导……学生头脑中什么都还没有，你能问出什么，引出什么，导出什么呢？学生只能默不作声、抓耳挠腮了。在“导、学、析、练”模式的课堂上，学生也会因为没有充分的时间去读书（不要说朗读，就是默读，读的也不多。也没有读书的积极性）。而后进行的自主学习，小组研讨，学生质疑，老师引导，还有创新思维，拓展延伸等等，都成了无源之水，无本之木。既如此，哪来的高效课堂？当然想通过这样的语文课堂，来培养出学生的语文素养，也成了无稽之谈了。那么，如何在“导、学、析、练”模式的语文课堂上，还学生朗朗的读书声呢？一、预习课充分朗读导学课，正式上课前，给足学生朗读时间。这个时间可以是一节课，两节课，甚至更多，不必布置其他任务，就一个：朗读。1、先进行疏通字、句的朗读。学生自己边读边借助工具书疏通生字。通读一两遍，然后同桌间展开互读互听互纠正。要求读出...
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