怎样有效观课议课成都大学师范学院陈大伟E-mail:yizhu28@163.comhttp://blog.sina.com.cn/chengduchendaweihttp://www.teacherclub.com.cn/chendawei•§进教室观察课的目的：•§调查研究性听课•§分等竞赛性评课•§参赛准备性磨课•§教研改进性议课（一）增进教研的有效性（二）改进教研参与现状（三）建设教研新文化一、致力解决教研中的问题二、提高观课议课质量（一）发挥教学洞察力读懂课堂1.读懂教学效果和教学行为的关系，选择有价值的教学行为学习坚持以学论教2.读懂教学行为和教学追求（依据）之间的关系，避免观摩学习中的东施效颦发现联系教育假设学的效果教的行为教学设计学的行为对话中实现在以学论教中追求教学假设教学假设新假设教学设计教的内容和行为学的内容和行为学的效果学的效果学的内容和行为教的内容和行为教学设计新的效果新的学新的教新设计做课：教师的基于原有个体经验的教学观议课：以学论教，同伴互助，反思经验改进和超越：新假设，新行动，新效果“虚践”“实践”•A.A.关于教育假设关于教育假设•（（11）教育假设的意蕴）教育假设的意蕴•作为一种依据的教育假设与教师个人实践性知识比作为一种依据的教育假设与教师个人实践性知识比较，教育假设强调实践的复杂性和教育知识的开放较，教育假设强调实践的复杂性和教育知识的开放性。性。•作为一种过程的教育假设与教学设计比较，教育假作为一种过程的教育假设与教学设计比较，教育假设更强调针对教育实践多样性和复杂性在头脑中“设更强调针对教育实践多样性和复杂性在头脑中“过电影”。过电影”。•作为一种结果的教育假设与教案比较，教育假设强作为一种结果的教育假设与教案比较，教育假设强调教育实践的检验，并且可以教育实践中动态调整调教育实践的检验，并且可以教育实践中动态调整，需要在教育实践之后进行反思和修正。，需要在教育实践之后进行反思和修正。（（22））教育假设的意义随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地表达教育假设，是对教育假设有过深入思考、对教育有过研究的负责任的老师；“你为什么这样教？”“除了这样教，你还想过怎样教？”“你这样教，有什么好处，存在什么问题？”将基于某些假设的教学设计用于实践，能证明假设的合理性和有效性，是对教育有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的老师。“课堂教学的实际效果好吗？是老师引起和期望的吗？”“学生的成长变化和教师设计组织的教学活动是什么样的关系？”教之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，不断提升假设水平是不断成长和进步的老师，其教师生活是一种研究性的生活。“哪些地方想对了？做对了？哪些地方想错了，效果不理想？”“下一次将有什么样的改变？下一次我想研究什么问题？”“通过教学，我的收获和成长是什么？”“如何把这次教学中的经验拓展到其他老师教学情境中？”B.有效教学的学习活动要求（例）（1）默读课文5—12自然段，完成以下两个任务：A：勾画反应明明心情变化的句子。B：想一想明明为什么会有这样的变化？把想法批注在书的旁边。（2）准备好你的想法在全班交流。（3）时间：5分钟明确学习对象、学习要求、学习方法、检查方式、时间安排学生获得的：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观C.基于教育假设观课议课记录表活动模块目标选择和教学依据预备的教预期的学生反应预期的学习效果观课纪要实际效果归因解析新的可能教案：付诸实践的教育假设（教学、观察、交流的工具）观课记录：对假设和实践的观察思考，发现新的教学可能（二）发挥教学想象力——“假如我来教，……”——“假如我遇到这样的情况……”“我们要用我们的思想去创造一个可能的世界。”——布鲁纳我们需要修炼“牛顿发现苹果落地的崭新目光”。（三）做上课老师的助教执教者“虚心接受批评”下的被帮助和改造者，被动承受，无限委屈评课者评课者评课者帮助者和改造者，或卖弄水平，或好好先生“评课”中的交流模型（四）观课议课的对话模型求知者E求知者E求知者A求知者A求知者B求知者B求知者C求知者C求知者D求知者D课堂故事研究的问题课堂故事研究的问题议课的对话模型从...
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