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大嘴巴——教学案例VIP专享VIP免费

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(湘版)美术二年级(上册)大嘴巴——教学案例实验小学赵彩霞这是节以折纸、剪贴装饰为主要内容综合制作课,取材于深受儿童喜爱的传统自制折纸玩具——“东南西北”但有所创新,通过粘贴装饰成“大嘴巴”,学生对此制作有亲切感,且难度不大但在教学时、学生表述,参与都不够热烈,学生们的兴趣刚起却又马上退下,思绪半天,我在自身找原因发觉在教学中的语言不够引导性,启发性没有营造热烈的氛围。由此我对教学中的语言艺术略有点滴感悟:一、语言激发学习兴趣在开始导入环节中,我以布偶玩具套在手上和学生交流,引导学生观察嘴巴,并揭题,学生的注意力一下子都被我吸引住了但由于语言、肢体动作过于拘谨,没能够好好把握,学生的反应不够强烈,倘若我能放开手脚,走到他们中去,主动和他们近距离交流,例如:单独和某某同学用布偶交流表演等,我想激趣导入就能起到真正的效应,在今后的教学中,我还要多练语言,大方展示,相信好的开始就是成功的一半,教师的语言情感直接感染学生,教师拘谨学生自然就教不开,反之,学生的兴趣被激发,积极主动参与。二、语言促进教学整堂教学环节:激趣导入——出示“东南西北”引导合作探究——观察以基一个基本形为例,变换不同材料认识装饰的手法(画、粘贴)材料、学生制作,教师指导——展评(安排学生用制作的“大嘴巴”表演)充分体现了教改后,培养学生自主、合作、探究、学习方式的美术教学模式,但每个环节都没有深挖,只是“浮光掠影、蜻蜓点水”,没有掀起“高潮”和突出重点(即观察认识装饰手法)和材料,在突破重点时,只是浅谈材料和方法(画、贴),致使制作过程过长平谈,学生皮乏磨蹭,经反复推敲,我想可提出例如:“这个大嘴巴和上一个有什么区别?这是什么上面都些什么呀?(耳朵、眼、舌头……)”面向全体,尽量让学生多说,促进学生的发散性思维,这样一来,时间的安排上就恰如其分,还能学生了解透彻总分突出嘴巴(即添加五官等)的基础上,促进制作、教学、使教学环节紧凑。三、语言的培养靠积累最后一个环节,本想给学生一个自由展示的舞台,让学生用动手制作的“大嘴巴”上台表演(儿歌、故事等),但学生都不够激极,少有学生上台,这又让我想到了自身的拘谨导入,可能影响到了学生的展示情绪,没有创造良好热烈的情境展示氛围,而作为一名教师,语言最能体现教师自身素质,也是与学生们交流的最好工具,我想语言是靠说出来的,在于教师平时的教学积累、及时记录典范语言,“取人之长,补给之短”。这堂课,也不乏精彩新颖之处,例如导入环节,变换不同造型的“大嘴巴”引导学生探究的环节,还有出示“东南西北”让学生自主合作时,学生都真正动了起来,达到了生生互动的效果培养了学生团结互助的好习惯!

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