不要让学生思维成为老师思维的奴隶什么是一节好的数学课的标准？在不停的听课、评课，也曾经经常被别人听课、评课的过程中我在思索这个问题。由于学段、课型的不同，有的课很平静、有的课很热闹；有的课学生在不停的做，有的课老师在忙碌的教；等等。各种课型或者是同一种课型，其外在的表现形式差异很大。如何评价他们？什么样的一节课是好的数学课呢？我不停的思索、学习，终于有一天恍然大悟。我想“只有能激活思维的教学过程才是好的教学过程；只有能焕发出生命力的课堂才是理想的课堂。”这样的判断标准深刻的揭示了数学教学活动的本质，即教学活动是为了发展学生的思维而展开的，是为了学生作为“人”的生存发展的需求而进行的。多少年以后，学生也许忘记了具体的教学内容，但当他们回忆起数学课堂时，仍然会因为课堂上曾经拥有的精彩、坎坷、意料之外的收获、柳暗花明疑无路之后的豁然开朗等等激动，那么这样的数学课就是焕发出生命力的数学课，就是好的数学课。如何设计并实际完成一堂好的数学课，其中理念起着至关重要的作用。这里的理念包括对一节课的教学目标的理解，还包括对教师、学生、教学内容三者关系的正确认识。教师在教学设计时的作用之一就是处理教材，将教材的学术形态转化为教育形态，便于激发学生的兴趣，激活学生的思维，使学生自然的投入到发现、质疑、思考、探讨、解决问题的过程中。教师在教学过程中的地位是“被动的能动者”，是教学过程中出现的信息的重组者。只有教师“被动”了，走下了讲台，学生才有更多的机会展示自己、表达自己。只有教师“能动”了，才能及时发现学生暴露出来的问题和捕捉闪现出来的思想火花，并与自己的教学设计有机结合，在不知不觉中巧妙的调整教学进程，使教学过程在师生默契的配合下，向充满悬念、令人激动的未知旅程挺进，使课堂充满活力，焕发出生命力。教学内容是载体，通过具体内容的学习，不是为了单纯的记忆、计算、应用等等，而是载体中具有教育功能的内涵，那就是培养思维能力，体验作为人的生命历程。学生在获得知识的过程中，不是白纸一张，也不是容器一个，而是有着鲜活生命力、丰富生活经验，并有主动性和倾向性，因此教学过程中要扬长避短充分调动和发挥其积极作用，尤其要注重学生的人本性，引领学生欣赏数学中的美，体验数学中的艰辛，感受数学的严谨、深刻，使数学的学习与其做为人的成长融为一体。正确理解课堂的含义，关键是正确理解教学活动中心-----“学生”，学生只是对人的特定阶段的一种称谓，“学生”不是为学习而生，而是做为人而生。究竟什么样的课是好课？这个问题暂且不做回答。至少下面这样的课会给我们带来一些思考。实例1课堂不要把学生当成容器。在教学“一元一次不等式组的解法”时，教师首先出示一组例题：1．x＞3，2．x＜3，3．x＞3，4．x＜3，x＞4．x＜4．x＜4．x＞4．在解决了这四个问题之后，便开始概括口诀：“大大取大……”，之后的教学就基于口诀进行，而不是针对这一数学内容的本质：转化思想和数形结合思想。在这样的教学过程中，既没有注重挖掘新旧知识之间的联系，也没有发挥学生已有知识经验的积极作用，更没有有效利用学生学习的主动性和倾向性，试问，这样的教学难到不是把学生当成一个记忆的容器、一张可以任意涂鸦的白纸了吗？实例2学生不是没有拉线的木偶。在“中心对称图形”一节课的教学过程中，教师让学生这样进行实验探究。教师事先准备了几个中心对称图形的教具，在每个教具上都标上了一对中心对称点。上课后，教师提出问题，“观察这几个图形在旋转过程中具有什么共同点？”并请几个学生上台利用教具演示旋转180O图上的点A与A＇重合。从而概括出中心对称图形的概念。在这个教学过程中学生是进行了“实验----观察----抽象概括----生成定义”的过程。但这个过程中学生活动的每一步的思维含金量究竟有多少？恐怕至少要打8折。只有在对大量实例的观察、对比、分析的基础上才可能在不同个体中发现其相同之处；只有对多个具有某种相同属性的个体进行比较、研究，才可能对其相同点进行抽象概括。在这样一步步去粗取精、去伪存真的过程中，学生才能真正经历探究，真正...
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