基于问题的信息技术教学方法探究【信息技术教学中的问题】在普通高中，信息技术课程的前身是计算机课或是电脑课，旧大纲和新课标转变需要广大教师在观念层面和实践层面都要做出行动。教学理念指导着我们的教学实践，普通高中信息技术新课程标准已经实施6年了，还有部分教师认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作。结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有部分学生上课走神儿，压根没有听见你在讲什么，一堂课就结束了，这样一个学期下来对于这些问题学生来说他们的学习负担会越来越重。如何解决这个问题是信息技术教师需要直面的一个课题。信息技术是一门新课程，它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，为学生减负，为课堂增效，尤其是利用信息技术这一工具解决实际问题的能力。下面就结合我自己这几年的教学实践，谈谈几点反思：一、转变思维方式、激发学习兴趣学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。在小学的时候学生对计算机早已有了浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它。希望有一天自己能随心所欲地操作计算机，利用电脑绘画、制做自己的作品、上网聊天、购物等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。现在他们终于能够动手操作了,较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空间，大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂仍采用传统教学模式“教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，在教学过程中对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”“先实践后总结”（学生探究实践、教师总结）的教学方法。学生们边学边练，实践之后再进行总结，很快就学会了本节内容。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率。二、创设和谐学习环境，保持良好学习情趣教学实践中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。现在每班学生都在五十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个辅导根本忙不过来，肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因此在分组的基础上，采用“同学互助”的教学方法。我让几位先掌握的同学当“小老师”，把他们分到各组去辅导，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。在这种分组教学的情况下，教师的作用并没有失去，我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”。使他们以最快的速度提高操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。三、采用“任务驱动”的教学法建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的、贴近学生生活的教学情境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。任务驱动一般来说需要下面四个环节：1、创设情境：使学生的...
