英语教学中课堂提问艺术的研究我们在日常的教学活动中通过课堂提问可以获得教与学的反馈信息，教师可以通过提问检验教学的目的是否达到，学生通过提问可以了解自己是否掌握所学内容；通过课堂提问可以培养学生利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维的能力，培养学生运用语言进行交际的能力。在课堂教学中实施有效的课堂提问使我们的学生参与到语言活动中来，对于提高课堂教学质量具有十分重要的意义。英语课堂提问是指的在课堂上对学生做什么以及如何做的指示,是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段,是有效教学的主要载体。其作用主要体现在：1、能有效组织和检查教学，教师通过有效发问,可以获取教学双方信息、反馈。在课堂发问的情景下,教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度,借以衡量授课得失;并对自己的教学过程作出及时调整,从而收到教学实效。学生通过回答老师的发问,获取学习的信息、反馈,找出学习的疑点和弱点,有利于自主学习。2、有利于加强课堂互动。课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要尽力创设真实情景,设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。课堂提问要有明确的目的和指向，既要关注学生能力发展和教学效率的提高，又要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，提问的同时能激发学生的兴趣。只是一些机械性的问题的提出，虽然学生们回答问题的积极性很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，或者强化其已有的知识运用。学生的词汇量毕竟是有限的，有时候不能很好地回答老师的问题，这很正常。期望值过高导致老师过多地否定学生，而且对学生的心理感受欠缺充分的考虑。对学生不准确的回答我们不能用一句看似很普通的“No,no”予以否定，这既不符合英语语言的温和宽容的习惯，显得教师的态度很粗暴，也让学生觉得莫名其妙，这就很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性，影响课堂提问的效用。课堂对于上课开小差、走神的学生，提问有时候就成了惩罚他们的一种手段。冷不丁一个问题抛过去，看到学生手忙脚乱心里有胜利者的感觉；要是还可以凑合回答，就刻意地加大问题的难度，非要弄得他们脸红，这才有师者的威严。不可否认，有时候这种做法对学生有一点点的警示作用。可是时间一长，那部分学生的自尊心受到极大的伤害，怕老师提问，更别说是去与老师配合了。而其他同学也会以这种出丑的学生为乐，哈哈一笑，看似课堂气氛好了，实际效果反而更糟糕。提出的问题类型单一，问题本身对学生的回答方式限定在特定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”,“Right”，或“Wrong”,“True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析。流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。相反问题的难度超出了学生的认知水平，是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。容易挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。从调查来看，我们大多数教师比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。设置问题时，我们还要注意提问的时机。不同的目的的提问在教学中的安排有所不同。如：评价性也就是检测性提问一般安排在学习结束之后，提示性提问多在学习新内容之前，至于每种类型的提问需要相隔几个环节？每个环节的时间有多长？这就要根据问题的难易而定，有时，由于时序的不同所起的作用也不一样。中学生...
