以学定教以生为本——评韩海燕老师执教的《小摄影师》《小摄影师》是人教版第五册第二单元的一篇课文。记叙了一个小男孩给高尔基照相，因忘了带胶卷没照成的故事，表现了高尔基对少年儿童的关心和爱护。首先，让我们回到韩老师的课堂，回顾一下韩老师在这节课带孩子们主要都做了些什么。一、聚焦“纸团”，体会小男孩的品质。这一环节，韩老师通过指读、自读“纸团”内容，感受小男孩的懂事、有礼貌，以及对高尔基的崇敬。二、聚焦“对话”，体会高尔基对小男孩的关爱。这一环节，是本课的教学重点。韩老师把握了以下几个落点：落点一：抓“站”、“鞠躬”、“打量”等词语体会小男孩对高尔基的崇敬之情。落点二：朱高尔基的喊话，并反复引读，体会高尔基对小男孩的关爱。落点三：结合最后一个自然段，开展辩论会，讨论交流“小男孩哭着跑开以后回还是不回”。三、发挥想象，学写纸条。在学习最后一个自然段后，韩老师让学生说说如果小男孩回来，他会在小纸条上写什么来向高尔基道歉呢？这是一种想象表达的训练。有个小男生表现很棒，他当时就口头叙说了纸条的内容，并如同文中的小男孩一样有礼有节、表达清楚。这里，尽管没有介绍纸条的书写格式、让孩子们学写纸条，但在练说的过程中，学生会有所感悟：先写称呼，再说明想要表达的意思。其次，我们要知道写人文章的教学要做些什么。1、写人文章的阅读过程是师生一起重塑形象的过程。学语文的最终目的是留下语言、留下形象、留下情感，及语文是工具性、人文性、综合性的统一。形象大于情感，形象会存在与每个人的心中，无声地诉说着真理。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，我们教师要引导学生抓任务的动作、神情、语言及细节描写来体会人物的内心世界。2、作为第二单元的主题“名人故事”，《小摄影师》的编写意图：一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。那么，我们的教学就应该以读为主、以读代讲、读中感悟，而不是师生的问答式教学。3、我们常态的语文课堂追求本色本真。我们教师的备课要关注学生的需求、关注课后思考题及教辅资料上的相应教学资源。《小摄影师》课后第一道是提议学生分角色读好课文；第二道题是提示课文中有许多地方表现出高尔基喜欢小男孩，找出来读中体会；第三道题是续写故事。另外，语文“基础训练”中既有便条的仿写，也有“辩论”写一写，这些都能帮助我们设计、组织教学，综合提升孩子们的语文能力。再次，作为本课的第二课时教学，我想提出两点与大家商榷：1、关于导入：韩老师在本课教学初的导入，用了自己的名字引路，朗诵高尔基的《海燕》导入本节课的学习。我觉得这样的导入更适合第一课时。第二课时的导入可以从复习生字词、课文大概内容入手，这样技能帮助孩子们巩固生字词，回顾课文内容，为下一步的读文悟情做好铺垫。2、关于课文录音：导入之后，让学生打开课本听课件中朗读录音，也适合于第一课时。此外，“听录音不如听师音”，教师的范读效果要比课文的录音好。3、关于思考题：是不是结合课后思考题2，以此为统领全篇的问题，引导学生找高尔基喜欢小男孩的句子，读中品悟？4、关于主人翁：众所周知，本文的主人翁是高尔基，可题目是《小摄影师》。前面几位老师提到：本课的题目与文章主旨有违背，题目是《小摄影师》，而课文从头到尾不见“摄影师”的字角儿，从三年级作文起步教学的角度看，教材的题目、文本都应该是学生习作的范本。我也有过同感。本篇课文中，高尔基和学生的距离是遥远的，反倒是小男孩与学生的距离挺近。学生往往最先对文中的小男孩感兴趣。那么，我们姑且不去理会谁是主人翁，不妨以学定教、以生为本：一方面，我们根据学生的心理需求，让学生找出小男孩的动作、神态、语言，体会小男孩儿的天真、礼貌、做事认真，体会他对高尔基的爱戴与崇敬，同时也接受一个小男孩粗心忘带胶卷的本真；另一方面，课文中写高尔基对小男孩的关心与爱护的句子有6处，教师可结合“思考题2”让学生一一找出先关语句，引导学生通过分角色朗读对话和细节...
