再谈“任务驱动法”——关于《信息需求和来源的确定》一课在新课改理念下的教学探索新课程改革提出了新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式是指学生在教师的引导和帮助下，以问题为导向，以兴趣为驱动，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、交流，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。在实际教学过程中，为了实现自主、合作、探究的学习方式，教师们也积极采用各种方法教学，比如分层次教学，自主探究式教学等等。而“任务驱动法”教学一直以来都是在信息技术课程的教学中用得最广的教学方式。以前的高中教材，主要学的是计算机操作能力，学习操作系统及常用办公软件的使用等。在教学中普遍采用“操作演示----‘任务驱动’做练习----评价”的方式，在教学中会设计若干任务，通过一个个任务的完成来使学生掌握各种技能。新课程改革后，强调的是培养学生利用计算机及网络解决问题的能力。在此过程中会涉及到很多相关软件，而这些软件的使用在初中阶段学生已开始接触。教学的目的并不是单单学会某一个或几个软件的使用，因此，通过“操作演示----‘任务驱动’做练习----评价”的任务驱动学习操作技能的方式会更少地被采用。那么新课程改革后，任务驱动教学法是否还适用呢？从任务驱动法的概念上理解，任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者的成就动机。因此，任务可以演化成提出的问题，以问题为导向，以学习者的成就动机为驱动，可以形成自主、合作、探究的学习方式，因此任务驱动教学法在新课程改革后仍有可行性。据此分析，我利用“任务驱动法”进行了《信息需求和来源的确定》一课的实验性教学。下面我简单叙述课堂教学情况。我省推行的新课程改革教材的第二章为信息获取。《信息需求和来源的确定》一课是中的第二章第一小节和第二小节，第三小节的内容为获取信息的方法。因此《信息需求和来源的确定》一课在完成本节教学目标的同时，要激发学生的学习兴趣，为下一节课做好铺垫。为了增强第二章内容的连贯性，我没有设置小任务，而是有针对性地设计中型或大型任务，让学生自己通过不断学习，不断探索去完成。分析教材后，我把本节课的教学重点确定为：信息需求的分析；难点为：根据任务确定信息需求，制定信息来源的方案。教学过程如下：教学环节教师活动学生活动设计意图引入提出问题，如果周末想积极思考，回答问题。激发学生的学1新课去郊区玩，我需要做哪些准备？肯定学生的建议，并继续问，如果想知道天气情况和路线，怎么办？除些之外，还有什么方法？答案五花八门，典型问题有：需要知道天气情况。学生几乎不假思索地回答：可以到网络上查天气预报，可以看电视上的天气预报，可以打热线电话12121，可以向别人打听……习兴趣。以简单问题入手，使学生有成就感，激发学生兴趣。讲解新课刚才同学们在不知不觉中就完成了一项工作：针对一个小任务确定信息的需求和来源。讲解日本人推测出大庆油田的案例，分析知识点。说明确定信息的需求和来源的重要性。强调信息来源的多样性。举如何获取正确的服药方法的例子。听讲。布置任务假设“十一”放假期间，你想出去旅游，你需要知道哪些信息？如何确定信息来源？利用教学软件分发《信息需求表》。巡视，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。学生分组讨论。完成《信息需求表》。利用任务驱动法，促使学生在完成任务的过程中理解掌握新知识。课堂小结总结重点难点。其中强调信息来源的多样性部分，我找到了日常生活中的一个小例子：如何获2取正确的服药方法？利用表格列出，进行对比。定位信息需求获取正确的服药方法获取正确的服药方法获取正确的服药方法获取正确的服药方法选择信息来源说明书网络药剂师医师确定信息方法阅读搜索询问电话咨询评价信息实用，准确快捷快捷快捷，准确我认为利用表格方式能让信息需求和来源一目了然，便于理解，而且也可以让学生复习有关表格的知识，因此课前还准备了《...
