小学口语交际教学之我见<<语文课程标准>>指出:“具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。培养小学生具有良好的口语交际能力，既是社会发展的需求，也是他们自身发展的需要。口语交际对于发展学生的智力，促进他们的读写能力，使其语文素养得到协调发展，也具有十分重要的作用。作为一名小学语文教师，我们该如何来培养学生的口语交际能力，使他们的口语交际水平不断提高呢？我从十多年的教学中总结了以下几点：一、首先应该培养学生学习口语交际的兴趣俗话说，兴趣是最好的老师，进行口语交际教学，同样要选择学生感兴趣的内容，要适合儿童年龄特征和心理需求，也就是要符合学生的“口味”。这个学期我接了一个新班，开始学生不愿参与到口语交际的教学活动中来。当时我想：也许是我的教学方法不对，也许是学生不敢说，也许是学生无话可说，也许还有其他的原因。是什么原因，我开始也拿不准。一次下了课，我没有立刻就走，而留下来和学生聊天。当问到他们喜欢什么电视节目时，很多学生围了过来，七嘴八舌说个不停。我抓住这一有利时机，把本单元的口语交际话题改为“介绍你喜欢的电视节目”和建设“介绍你喜欢的影视剧”。学生产生兴趣了，也有话可说了。自这以后，我常常利用晨会，让学生讲故事、讲笑话、讲动画片等。总之，只要是学生感兴趣的，有利于学生健康成长的话题，都被我当做了口语交际课教材。这样，每个学生都有发言的机会，提高学生参与度的同时，也在无形中调动了学生的积极性。二、要培养学生的自信心原苏联教育家赞可夫指出：“当教师把一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”这就要求在口语教学中要营造轻松的学习氛围，调动学生的情感态度，培养自信心，鼓励学生大胆开口。于是在教学中，我们应照顾到每一位学生，让他们都有展现自我的机会。让勇于开口的学生带动平时不大开口的学生一起练习，经过几次之后，学生体会到成功的喜悦，学生增强了自信心，对口语练习高度重视，从而激发了学生的学习积极性。三、让学生在日常生活中学习口语交际日常生活，是口语交际教学中一本很好的教材，是学生口语交际活动的源头活水，只有在生活的泉源里才能激发学生口语交际的激情。生活中，学生接受的口语交际训练，往往比课堂上教师教学更有效。在小学生日常生活中，与之交往的通常是与他亲近的同学朋友等同龄人。这样，他们有很多共同感兴趣的话题，他们的交流，有利于他们口语交际能力的提高。作为教师，在这一点上我们还要引导学生在日常生活中认真、耐心地听别人讲：有礼貌，态度自然大方，并用得体、文明的语言与人交谈。做到在生活中学习口语交际，又能把所学应用于日常生活。比如我在教学《找春天》一课时，就设计了这样一个教学过程：首先让学生自由交流课前找到的春天景物，然后再看描绘春天美景的录像，说说觉得什么最美，并指导学生说好“春天来了，（什么）(怎么样)”。最后准备课后让孩子们去敬老院，给敬老院的爷爷、奶奶们讲解春景图，练习有顺序、有礼貌地说好一段话。通过这节课的教学，学生的口语交际能力也在生活实践中得到了提高和发展，同时，活动也增强了学生关心他人、热爱生活、体验生活的意识。四、情境教学在口语交际中的应用李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中发生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”情境教学是一种常见的教学方式，它能使语言内容直观，学生易于理解，从而激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的口语交际的兴趣。儿童是用形象、色彩声音来思...
