如何激发学生兴趣新的语文教学大纲指出：学生是学习的主人,教师是学生学习的引导者、组织者、合作者。要落实这个精神，关键是要切实转变教学思想观念，正确把握好教师和学生二者间的关系真正认识到学生的学习潜能，设法开发学生潜在的学习能力，让学生在自我“内驱力”支配下主动自主地学习。作为母语教学对象，学生的语文自学潜能是巨大的。他们有着得天独厚的语言环境，有着丰富的语文知识以及多彩的生活经验和积累。教师要充分利用好这些优势，创造学生学习语文的良好条件，帮助学生发挥自己的语文学习潜能，培养自己的语文能力和素质，使自己真正成为语文学习的主人，成为具有自学能力自主发展的人。怎样激发学生的自学潜能？(一)创造外部激发环境人的潜能与外界环境的关系是内因和外因的关系，潜能是主导的、第一位的因素，环境是限制或促进潜能发展的条件，环境的作用在于容许或帮助人实现自己的潜能。所以，要想激发学生的学习潜能，就必须首先营造一个良好的激发环境。第一，要有一个自由、民主和宽松的课堂氛围。在课堂教学过程中，应使学生明显地感受到自己是学习的主人，而不是知识的“容器”，从而大大调动他们学习的积极性、主动性。教师所起的作用是引导、组织、合作，即围绕教材精心设计问题，发出各种指令，调动学生思维，引导其开展讨论，让学生成为课堂信息的主要探求者、加工者、思考者和创造者。自由、民主、宽松的课堂氛围能有效地消除学生在传统课堂教学模式（如“满堂灌”、“填鸭式”等）中的被动心理，为他们打开思路、激发潜能奠定基础。第二，要有紧凑有序的的教学节奏。学生是主人并不是说就可以撇开老师放任自流，毫无组织、毫无目的地让学生瞎折腾，这样做，场面看似热闹，但不会有什么实效。教师必须指导学生：在课堂学习活动中应思考什么和怎样思考。“必须抓住思维这个核心，在有限的时间里，设置和提出有质量的问题或通过种种手段激发学生质疑，使课堂成为充满生机的思维领域。”（麦曦主编《教学设计的理论和方法》）教师应根据教学内容和学生思维特点设置由浅入深，环环相扣，相互联系的“问题链”，通过一连串精心设计的问题引导学生思维，让他们去一步步质疑、辩论、答疑。如讲授鲁迅的《药》时，可以从它的双线结构入手设计问题：①夏瑜的遭遇怎样？②华小栓的遭遇怎样？③夏瑜为什么被杀？④华小栓吃了人血馒头，病好了吗？为什么？⑤夏瑜的牺牲能否唤醒民众？为什么？⑥作者为什么安排华夏两家的遭遇作为小说的双线？意义何在？这样，学生就能有节奏地被教师引导，一步步理解作者揭示“辛亥革命的不彻底性”这一主旨。课堂教学任务也在有节奏、高效率、高质量中完成了，学生的学习潜能和积极性、主动性也充分激发出来。第三，要有活跃的思维环境。激发学生潜能的关键是要让学生积极主动地思维起来。孔子曰：“疑是思之始、学之端。”思维总是和质疑、和问题联结在一起的。所以激疑——质疑——辩疑——答疑是活跃思维环境的必要环节。如进行文言句式教学时，可先板书这些句子：①沛公安在？②卿欲何言？③何以战？④吾谁与归？⑤莫我肯顾。⑥古之人不余欺也⑦宋何罪之有？⑧唯才是举。然后要求学生分析这些句子结构，学生就会发现这些句子有一个共同特点，即“宾语前置”。接着教师指出这几句是典型的宾语前置句，并要求学生据此概括宾语前置的几种情况；最后再补充、订正。这种“发现学习”的手法能使课堂产生活跃的思维环境。在这个环境中，知识是活的，是可以周转运用的，学生掌握知识再不是枯燥乏味、令人苦恼讨厌的事了。因为学生的学习潜能被激发起来、活跃起来了，学习完全是靠学生的自我“内驱力”完成的，是自主的学习，而且乐在其中。在以上这些激发环境中教学，确能有效地激发学生学习潜能，增强学习“内驱力”，提高语文自学能力。(二)培养自我激发习惯的方法激发学习潜能，单靠外部环境影响刺激还远远不够，还要引导学生养成自我激发的习惯，掌握自我激发的方法。国外专家研究学习方法时发现：每个人的时间20%是由习惯支配的。所以养成自我激发的习惯，对学习意义十分重大。首先要养成质疑的习惯，质疑既是思维的起点，又是...
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