坚守语文本位，扎根语言训练【摘要】课改十年，风起云涌，多少热血青年急功近利，被华丽的表象纷扰了双眼，误入“人文深处”，漠视了那人事、情感、灵性背后的“精彩言语”，把语文中语言本身的美给淡化了；课改十年，跌宕起伏，有多少名师、特级敢为人先，亲历课改一线实践探索，咬定青山不放松，追求语文教学的本真；课改十年，铅华洗净，志士仁人坚守语文本位，拨开云雾，让“语言文字训练”尘埃落定，回归语文教学的重中之重。为此,本文博采众长，结合自身课堂教学实践，以语言训练为核心，从“语文本位，语言训练点，语言训练途径”三个方面就教学中如何开展扎实有效地语言训练，提升学生的语文素养作详细的表述。【关键词】语文本位语言训练点语言训练途径语言是语文的核心要素，是语文的DNA，离开了对语言的学习，语文教学就成了无源之水，无本之木。清代的金缨说：“鱼离水则鳞枯，人离书则神索。”语言对于语文教学来说正如水之于鱼，书之于人。语言文字就是语文的根本，抓住了语言文字就抓住了语文教学的灵魂。一、坚守语文教学本位曾几何时，语文课成了花架子，课堂成了菜市场，想怎么学就怎么学，想读哪段就哪段，热闹则热闹，然一节课下来，学生天马行空，脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里；老师也怕上语文课，生怕课上没有“花头”，没有“亮点”，缺少“理念”，因此，费尽心思创设的情境犹如“镜中花，水中月”，使语文课失去了应有的韵味。小语姓“语”名“文”，学“语”习“文”是语文的首要任务，核心是正确理解和运用祖国的语言文字，培养语文能力，习得方法，养成习惯。“坚守语文本位”，就是语文教学坚持“以语言训练为中心,以培养学生语文能力和人文素养为基点”，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是语文课让学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。因此，坚守语文本位，扎根语言训练，让学生在语文阅读课堂中真正获取语文知识与能力，使语文阅读课堂得以持续性的生态化发展这是语文阅读教学成败的关键。但仅有阅读感受和体验是远远不够的，教师还应该抓住文本中可进行的语文训练点来进行语言训练。二、准确定位语言训练点1.低段，凸显字词和朗读训练训练，贵在抓住重点和难点。低段的训练，重点和难点是识字写字、常用词语和朗读。抓住了重点，就抓住了根本，其他内容可让学生自己解决或点到为止。如人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》一课，可训练的内容有如下几项：⑴会认“壁、虎”等9个字，会写“河、姐”等6个字；⑵分角色朗读课文；⑶积累“*来*去”式词语；⑷体会用疑问句传达的富有礼貌的情感；⑸了解课文主要讲了一件什么事；⑹理解课文内容；⑺了解童话有三次反复、对话多等特点；⑻知道小鱼、老牛、燕子尾巴的用处及壁虎尾巴的特点；⑼培养热爱科学的精神；⑽教授自主识字的方法。如果选定以上10项作为教学内容，那么，两课时教完的话，每课时的训练内容就有5项之多。“多则惑”，一手抓5只跳蚤，结果一只也抓不住。对以上训练内容，可作如下选择：⑴⑵⑶项是关于识字写字、词语、朗读等内容。是低段的教学重点，应牢牢抓住不放；⑷项是疑问句，比较常见，在文中也出现了三次，不如放到朗读中去训练；⑸⑹两项理解课文内容，一点不难，学生读一两遍就能明白，不必再强调；⑺童话文体并不是第一次出现，对于结构反复与对话较多这些特点，学生已经多次接触；(8)项关于尾巴的知识，课文阐述得清楚而富有童趣,学生一读即懂，不必大耗时间，可适当迁移拓展。⑼项培养科学精神，应以渗透为特征，不必单独设项训练；⑽项教给学生自主学习识字的方法，可融入①项进行。这样经过筛选、整合，语言训练内容只剩下①②③项，其中③学词语又可以与①②项结合着进行。因此真正需要强化训练的是①与②，可以分别安排在两课时中完成。这样安排，每课时凸显一个训练点，这比面面俱到地教、蜻蜓点水式地练，效率会高很多。又如《地球爷爷的手》，花太多时间学习“地心引力”，就大可不必，有不少教师甚至以此为训练重点，更是费力不讨好。再如教《小蝌蚪找妈妈》，...
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