拨开水藻，露出一眼活泉——浅析评课对语文课的导向作用精彩的课堂对话的主角只是教师和优秀生，并不能反映全体学生对该知识的理解和掌握，更不能反映学习相对困难的学生对于知识的理解和掌握。当今各地各校的备课要求均增加了相应的要求，不仅要备教材、备教法、备学法，更是要关注学习的主体——学生，即一节有效的课在课前准备时必须备学生，因为知识的传播路径不是老师灌输给学生，而是通过师生之间的互动，学生自主学习，得到相应的学科知识和能力。课堂是以实现每一个学生的学习为目的的，可有的教师为了课堂的预设目标的达成、课堂氛围的精彩热闹，不敢直面每一个学习者，常常是绕道而行，绕过学困生，绕过学生学习中生成的问题，只为了把自己准备的内容完整地呈现出来，而将学习的主体——学生弃之不顾。为何现在的语文课仍然存在这样的现象，我认为评课方式的滞后阻挡了本色语文回归的步伐，阻碍了课堂效益的提高。一、评课就是评教师，助长了“假”语文之风。听课之后，老师们常是围坐在一起，凭着个人的教学经验和授课风格，对这节课的教材处理、课堂教学环节、教师的提问、教学技巧、课堂气氛等等进行点评。这样的评课，无论评好评坏，都昭示一个事实，我们评课关注的多是执教者，执教者是有心理压力和心理暗示的。因此教师在授课时更多地关注教学技巧、课堂气氛等，会选择有利于课堂预设顺利实施的优秀学生配合自己，说白了就是教师在“演教案”。为了呈献给听课者“完美”的一课，教师已无力关注学生这个学习的主体，对于学习主体在课堂中生成的问题和困惑，也常常是故意忽略或是“非注意力盲听”（教师在上课时常常会出现“非注意力盲听”的现象，特别是公开课，教师的注意力会高度集中于本课的教学目标，而常常会忽略课堂生成，忽略学生最精彩的发言。）。故此，为了摒弃语文课的“造假”之风，回归本真的语文课，我们要改变我们一成不变的课后评论，我们应该尊重教师的教学经验、教学风格和教学选择，执教者和评课者共同理性地面对课堂，回归教育教学的本原。二、评课更需关注学生，学生的发展是评课的唯一标准。课堂的主体是学生，所以学生的有效学习、学生的学习和发展才是是评课的唯一标准。我们的评课者在听课时即要关注学生在课堂上的表现，比如对于教师的提问学生回答问题的情况、学生在课堂活动中的表现、学生在学习过程中遇到的困难、在教师的教案预设实施过程中学生生成的问题等等。再评课时应关注学生课堂上收获多少，关注教师课堂上设计的语文教学活动有没有内化为学生自己的东西，关注学生对这节课的内容还有没有困惑，关注如何帮助学生解决这样的问题等等。这样的评课直指评课的唯一标准——学生的学习情况、发展情况、有效性情1况，即便涉及教师，也是为了帮助学生更好地学习和发展，执教者摆脱了直接评价的尴尬处境，评课者也摆脱了不能全说真话的矛盾心理，有利于本真语文课的良性发展，更有利于学生的发展。三、评课还需评价教师的课堂管理能力，这直接关乎语文课的效益。课堂教学的目的是帮助学生学习，这个过程，需要学生的主动参与，应由学习者认知、情感等全部心理活动的积极参与，方能达到最好的学习效果。这就需要我们的教师不仅具有较高的学科专业素养、丰富的课堂教学流程的实施经验，还得具有有效的课堂教学管理能力，即教师应有能力为学习者建立和保持一个优良的学习环境。教师的课堂管理能力是多方面的，仅以一例说明。一位教师执教《本命年的回想》，整节课目标明确、板块清晰、知识点明晰，可听课过程中就觉得少了点什么，反复思量，觉得教师缺少了课堂教学管理能力。整节课比较沉闷，学生也回答问题，可就是觉得课堂内缺少一股流转的灵动之气，而这股灵动之气的生成需要我们课堂教学管理者的“妙手”生花。朗读课文时，第一个学生读得不太理想，教师板着脸评价了，再叫第二个学生读，这个学生是很有压力，结果读得也不好，教师又批评了，如此下去，五六个学生方把一篇文章读完，其中没有一个学生得到表扬或鼓励。这段教学过程有10分钟之久，学生在被动地“叫读”或是被动地听，教学管理者没有让学生产生积极的向学的心态。如果我...
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