激励学生“术”美吴山中心学校巫郑红《标准》指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育教育的的主要途径……在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”我在从事农村小学美术教学的七年中，深感美术教学重在“术”字上下功夫，这个“术”是方法，是追求，我们要引导激励学生“术”美，如何做到我认为应从以下几点入手：一、研读教材，创造性使用。教材中的素材凝聚着教材编写者的心血，有着丰富的内涵，给教师留出了研究使用的空间。美术教材内容是城乡共用的，而教材中的一些课本内容与农村学生生活实际相隔甚远，学生没有亲身体验，无法表现出有生命力的作品；还有些内容因为受到学具的限制，常常无法开展教学。因此要对教材适当进行扩充或删减，创造性地使用教材，这也是衡量一个教师的教学能力和教学艺术。教师只有在充分研读教材的基础上，创造性使用教材，才能真正把握住课堂的脉搏，让教材和学生之间的“桥梁”更通畅，才能让课堂离学生更近。例如在上《天然的斑纹》这课时，我没有局限于课本的几幅例图，而是让学生先观察显微镜下的细胞结构，再让学生动手解剖香蕉、哈密瓜等水果。学生在活动中充分调动了眼、手、脑，真切的感受到了天然斑纹给我们带来震撼人心的美，让美术课堂焕发出生命的活力。在上《家乡的桥和塔》时，我对教材进行了取舍，以桥为教学主要内容。我和学生寻访家乡附近的桥：有流水小桥、有钢筋水泥桥、有原始拱形桥、有现代立交桥……让学生体会到建筑之美，感受家乡的发展变化，体会到美无处不在。二、走进自然，丰富课堂资源。大自然是农村美术教学得天独厚的教学资源，走出课堂、走进自然、体验生活。引导学生观察周围生活、自然环境、自然景观等，用点、线、色彩来表达对生活对自然的情感，将自己对生活和自然的感受表达出来，尝试用自己喜欢的绘画方式表达出自己的思想，或将自己对生活和美的理解写进美的成长记录。各种不同形状的树叶，不同的土壤……面对自然界各处独具一格的形态美，孩子必将从中吸取到大自然美的养料。他们会积极地参与到美术活动中来，发挥他们的想象力和创造力，以及表达对祖国美好河山的热爱之情。如《美丽的家乡》这课，我把学生带入广阔的大自然，学生的视野一下变得开阔，眼前的万种景物令他们激动不已。趣味盎然，绿油油的麦田，盛开的油菜花，看蓝天白云，听各种鸟儿在空中“叽叽喳喳”的鸣叫……眼前的一切色彩形状，耳边的各种声音，这完全就是“艺术的殿堂”。三、注入情感，增添美术教学的感染力。情感是一种无可替代的资源，美术教学更需要情感投入。教学活动必须是一个情感的互动过程，不是教师机械的教，学生机械的学的过程，这是一个充满浓郁的情感色彩和情意的交流过程。教师要有情感的投入，才能唤起学生情感的投入。教师要用一份真诚的心与学生交流，才能激发学生美妙的情感体验。没有感情的课堂绝对是失败的课堂。一件件作品本身就是情感的结晶，离开情感的投入，只能是冰冷物件。班上有一位留守女孩喜欢画画，在一次绘画比赛中，大量选用黄色，与常规不符。她告诉我：“那是画给妈妈的画，黄色让我感到温暖。”后来我给她的画打了满分，在我看来，她在作画时有了情感投入和抒发，具有了感染力。在教学《妈妈的生日》这课时，我引导学生通过唱歌、诵诗等形式感受妈妈对自己的关爱，然后通过画一画的形式来歌颂崇高纯洁的母爱，形象地表达了自己对妈妈的尊敬与真挚情感，让情感贯穿始终，提高了整个课堂的感染力。四、积极评价，给学生充分鼓励。农村孩子起点差距不大，在美术课上用一张白纸形容他们最恰当不过。但学生的天赋爱好却有很大的不同：有的设计能力强，有的色彩感知能力强，有的心灵手巧，有的抽象能力强……因此在评价上最忌讳“一把尺子”“一刀切”。对学生作品的评价，要做好合适评价和引导，不能仅用“画得像不像”“做得美不美”来衡量学生的作品，要用不同的标准去衡量，发现学生作品中闪光的东西，用丰富多样的语言，给学生肯定和鼓励。对学生的学习表现同样也无法用好与坏、高与低作出评价。在上《校徽设计》这课时，有的学生注重色彩表现，有的学生侧重于线条使用……在评价...
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