《人琴俱亡》教学设计淳化县官庄中学中学刘亚妮[教学目标]1、知识与技能：准确熟练地朗读课文，识记生字词；了解作者及《世说新语》相关知识，理解重点字词含义，翻译全文；掌握文言文学习的六环法，形成一定的技能。2、过程与方法：依照六环法主动质疑，积极探究，理解掌握文言字词含义，讲述课文故事，联系实际生活，体悟课文思想感情。3、情感态度与价值观：体会文中深挚的兄弟情谊，教育学生理解爱，懂得爱，友好相处，共创和谐。[教学重、难点]1、朗读、翻译课文，理解并掌握重点字词含义。2、合作探究，体会文中的兄弟情谊，升华感情。[教学方法]六环导学法：读—解—译—悟—诵—练。[学法指导]朗读、质疑、翻译、思悟。[教具准备]多媒体课件[课时安排]一课时[教学设计]一、导入新课同学们，在我身后的大屏幕上，你看到了什么？（一幅画、一首诗）这首诗大家学过吗？它是谁写的？诗名是什么？（曹植的《七步诗》）有哪位同学愿意给大家朗诵朗诵这首诗呢？这首诗中的名句是？（本是同根生，相煎何太急！）它揭示了什么问题呢？（手足相残）人常说手足之情乃是世间最宝贵最真挚的情感，而曹植的悲歌却让人心酸，那真切的生活究竟有没有与之相反的真情故事演绎呢？今天我们就来学习一篇文言文，去见证那血肉相连的深厚。二、课前热身本文的作者是谁？选自什么？对于这二者谁有更丰富的知识？（抢答完成）1、走近作者刘义庆，南朝宋文学家，爱好文学，广招四方文学之士，聚于门下，共话文学。2、了解《世说新语》《世说新语》是记载魏晋人物言谈轶事的笔记小说，全书分36个门类，集中反映当时的社会面貌和士大夫的思想品格，其语言以精练1含蓄、隽永传神见长。如今对后世文学影响很大，书中有些故事已成为人们常用的成语，如望梅止渴、一往情深、口若悬河等。三、导学环节一：读1、引：古语道“书读百遍，其义自见”，读是语文学习的敲门砖，作为文言文学习其朗读尤为重要。点拨：朗读时我们该注意些什么呢？（字音、节奏、感情）2、分层次进行朗读训练。一读：准字音标注不认识的字，交流识记，正音。二读：有节奏感受、把握节奏。方法：·范读·同桌互读·指名读。三读：出感情体会课文感情（哀怨、凄婉、悲凉）。方法：·比读·齐读。四、导学环节二：解1、引：文言文学习重在解字译文，此环节主要针对课文中的重点字词展开学习。方法：将学生分为两大组：A组、B组A组发问B组答，B组发问A组答（分段完成训练）。2、点化强调重点字词句。（着重围绕学生未提出的字词进行讲解）（1）词：笃了素径既因恸良。（2）词类活用：语（名词用作动词，说话）琴（名词用作动词，弹琴）。（3）句式：宾语前置（何以即以何）省略句（便索舆来奔丧、便径入坐灵床上）3、放声读记，回味、巩固文言字词句知识。五、导学环节三：译1、引导学生结合重点字词口译全文。（指名展示）2、能力提升：“我来讲故事”用自己的话讲讲文中的故事。（语言要生动，流畅，加个人特长尽情发挥）六、导学环节四：悟1、引：把握了文中的故事，接下来我们一起走进文本，去体悟这个故事的感人心扉之处。文中提到几个人物？表现了什么？2、聆听故事，体味探究（多媒体播入故事）。（1）文中哪些语句表现了子猷与子敬的兄弟之情？（2）既然兄弟情深，为何子猷奔丧之时“了不悲”“都不哭”？（3）“弦既不调”的“不调”说明了什么？3、点化小结：进入文本故事，通过探究我们知道子猷与子敬兄弟俩感情深厚。在病重之时，子猷还一心牵挂着子敬的情况，令人感动，奔丧之时，2“了不悲”、“都不哭”乃是他强抑心头之痛、看似平静实则内心伤痛的一种特殊表现，正所谓“此时无声胜有声，道是无情却有情”。而当他见到子敬的琴时，睹物思人，触景伤怀，感情终于不可抑制，喷发而出：恸绝良久，最终也追随弟弟而去。这种手足之情是何等的感人啊！同学们，让我们带着满心的感动再读课文。4、拓展：放眼生活，用心感悟，关于手足之情你们还有哪些发现或感触？（提示：或诗句谚语、或歌曲电视剧、抑或历史故事等）如：诗文：但愿人长久，千里共婵娟。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。谚语：酒肉面前无知己，患难之中兄弟真。...
