多渠道输入，多形式输出努力追求词汇学习成效提升策略一、课标、教材、考试说明对词汇的要求1.《高中英语课程标准》在“语言技能”八级目标提出的要求:运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配;除教材外，课外阅读量应累计达到36万个词以上。2.新课程下高中英语词汇的教学目标分析依据新课程的要求，高中英语词汇的教学目标可从三个方面进行分析。从语言知识的方面来看，应使学生掌握构词法的基本知识，能够准确把握词义，能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行恰当交流或表达。在比较复杂的情况下，能运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。从交际策略的方面来看，应使学生在交际中善于克服词汇障碍，维持交际，并能利用各种机会用所学的英语词汇进行真实的交际。从文化意识方面来看，应使学生了解英语中词汇含义的起源及其演变，理解英语中的常用成语和俗语及其文化内涵，理解英语交际中的常用典故和传说，并通过教学，使学生了解世界文化，培养世界意识，同时加深对中国文化的理解。3.部分省市《考试说明》《考试大纲》词汇量要求全国考试大纲：2000。新课标：3500。广东：2000。陕西：2800。安徽：3500。天津：3000。江苏：3500。海南：3219。福建：3260。湖北：3193。辽宁：3500。北京：3500---3600。4.浙江省《考试说明》词汇目标2008年：2055词。2009年：2500词。2010年：2600词。三年目标：3000词。二、词汇学习与教学的困难现状1.投入巨大，学习效率却十分低下，实际效果不尽如人意：6年中学阶段的英语学习，总词汇量为2600个，平均每天习得的词汇只有1.18个。2.教学方法单调陈旧，既不符合语言学习的规律和学生的认知特点，也不利于学生个性和潜能的发展。3.死记硬背造成沉重的脑力负担，致使学生对英语失去兴趣，遗忘快。4.在口语、书面表达中用词不当。学生因不了解语境而误用词或词组，尽管他们反复地学习了词汇知识,，在运用上还是经常出错误。……现状：教师常抱怨，学生很受伤！成因：词汇教学两大误区一、词汇意义教学的误区1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，一词一义。2.将单词意义抽象化,不联系生活实际。二、词汇识记教学的误区1.死记硬背。2.不联系读音规则。3.不注重应用或学用分离。4.未能遵循和使用遗忘规律来合理地复习和检测。三、词汇教学理论与范畴英国语言学家威尔金斯：“Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed.Withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.”词汇学家麦加锡：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。语言学家博林格：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。吕淑湘：词语要嵌在上下文里才有生命。Lewis(1993)提出词汇法理论的原则：1.词汇是语言的基础。由于传统上认为语法是语言的基础，有效交际的前提是掌握语法系统，词汇的作用被忽视。2.词汇教学法的关键原则是：语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(Languageconsistsofgrammaticalizedlexis，notlexicalizedgrammar)。3.任何以意义为中心的教学大纲的重要编写原则之一是以词汇为中心。20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快，词汇教学的内容已超出仅罗列词汇表的范围。它包括以下几个方面的教学：(1)词汇形式：包括发音、拼写、词根与词源、根据组词规律了解相关词汇。(2)使用词汇的语法规则：如英语名词单复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。(3)搭配：指词与词间固定的关系，包括词组与习惯的词序等。(4)功能：指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。(5)意义：包括词典中的意义，与第一语言相对应的第二语言的词义，与某词相关的词之间的异同，以及使用词汇中的词义变...
