※一个聪明的教师，不仅要研究学生的需求，还应该要琢磨校长的关注。※吕校长关注什么？一是校园的安全与和谐，二是优质的寿春教育。※优质教育取决于什么？取决于教师，取决于课堂，取决于师生关系的质量。※安全和谐的校园又取决于什么？同样更取决于教师，取决于课堂，取决于师生关系的质量。•教师情怀，教师专业高度，课堂组织实施，课堂境界追求，一直是我们重点谋划的工作，尤其是最近几年。校本培训的开展，个教育的实施，分层教育的组织，尖子生的培养，优学案的开发与使用，双向听课制度的落实，各类研讨课的组织……都是围绕教师的专业成长、围绕课堂品质的提升来开展的。•学校的双向听课活动，得到了老师们的积极支持。仅9月份，就有247位老师，分别走进了106位老师的课堂，听课数为1732人/次。•学情分析，分析的是学生的学情，研究的是教师的教法。以学定教，已经成了教育的共识，不容否定，更不容忽视。•教师从研究课标、研究教材到研究学生，到根据学情选择教学，这是教育的进步，是以人为本的理念在教育上的体现。联合国《动物福利宪章》提出的动物的五大自由：一、不受饥渴的自由；二、生命舒适的自由；三、不受痛苦、伤害和疾病的自由；四、生活无恐惧的自由；五、表达天性的自由。一、学校恐惧来自哪里？•“两块海绵垫事件”（生理与物质安全）•学生的“恐惧”源自教育者——•缺乏对教育的专业理解（教育观），•缺乏对学生的理解与尊重（学生观），•缺乏对青春期孩子内心世界的揣摩，•缺乏对学生学习能力的合理评估，•缺乏对学生课业负担的恰当把握，•缺乏对课堂的实事求是（因材施教）的组织，•甚至缺乏足够的学科背景与智力背景，•缺乏教育者的事业和为人师的胸襟……张文质在《教育是慢的艺术》：你看，我们作为教师，何曾能够由衷地、无条件地、不假思索地去爱一个孩子，去爱每一个孩子，无条件地肯定一个孩子来到这世界上一定有他的神圣的、任何人都不能怀疑的理由，每一个孩子都有任何人无法代替的独特性、唯一性，任何一个孩子都是他自己的最爱，这种最爱也应该得到所有人的尊重和理解？我们太习惯用分等的方式去看待人了，也太习惯用贬低人、批评人、歧视人的方式去“教育”学生了，在座的各位老师谁不曾受过这样的教育，又有谁未曾用这样的方式对待过自己的学生？李老师说军训时，一个女生肚子疼得脸色苍白，直冒虚汗、动弹不得，她的年段长看了又看，却说是不是孩子在装病？陈老师说和她配班的老教师在班上对学生一口一个：“这样的问题你也不懂，怪不得你只配考到这样的学校！”这样否定人、打击人的例子在学校真是司空见惯，举不胜举，实在是太多了。我们太喜欢自己的“坏心眼”了，也太习惯于用“坏心眼”去对待自己的工作了。这种“坏”早已成为一种习惯而从未为我们所自觉意识到，它的摧毁性就更加可怕，当我们自然而然地以否定的、贬斥的、不信任的心理看待学生以及其他一切人事时，你还真难以对自己“自然而然”该当如此的言行作出自我怀疑的评价，很多时候甚至还会为自己“发现”了学生的这些“装病”和“只配”等等问题而洋洋得意。我们什么时候才能学会“肯定、尊重、理解、激励和赞美”呢，什么时候才能把这样的理念变成我们自己的生活方式？•作业与考试是学生的恐惧。•老师们都知道学校是学生犯错误的地方，从来不犯错误的学生是不真实的。•也懂得应该允许学生作业出错，知道多一把尺子就多一批人才，知道爱因斯坦10岁不会说话，知道钱钟书、吴晗数学均是0分，普希金数学从来不及格、韩寒6门功课不及格，知道少年毕加索不知道2+1等于几。但是，一旦在教学和教学评价时，发现不符合或不太符合自己标准的学生，便知行背离，行为适度，甚至情绪失控、举止失态。•“这（作业）是你犯错误的机会，你能够从中得到学习。”（内尔诺丁斯）二、“恐惧”降低了课堂效果，“造就”了“后进生”，“造就”了不健全的人。好课标准一：1.每个学生在每个时间都有事做。2.厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高。3.学生心情舒畅，有安全学习的心理环境。好课标准二：“我们必须创造一个地方、创造一间这样的教室，使所有的孩子在其中...
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