人文化在物理课堂教学环境中应用与思考摘要：物理教育不仅仅是知识的传播、能力的培养，更是一种课程文化的浸润与陶冶。本文首先对传统物理课堂教学环境和人文化物理课堂教学环境进行了分析，得出新课改的必要性、创造人文化课堂教学环境的必要性；然后较详细地阐述了人文化物理课堂教学环境与学生发展的四点关系和创建人文化物理课堂教学环境的四点尝试；最后对人文化物理课堂教学环境进行了简单的展望。关键词：人文化课堂教学环境新课程改革物理教学1.引言新课程改革推行一段时间以来，教学的软硬件已配套更新了许多，但作为新课程改革的主阵地——课堂能否确保有实效，有高效是至关重要的，课堂是寄托于一定的课堂教学环境中的，俗话说：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”所以笔者从新课程标准出发，在人文化课堂教学环境的创造工作上作了一些思考和实践。因为新课程的目标已明确地列为三维：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，也就是说：新课改与人文化课堂教学环境有许多结合点。2.对传统物理课堂教学环境的分析传统的物理课堂教学环境包括“教师的教”和“学生的学”两个方面，虽然我们希望学生能主动学，但往往都是以“教师的教”为主角，即教师在唱独角戏。师生一味追求物理考试的分数，强调知识体系的完整性，在课堂教学中，学生的思维始终处于被抑制状态，学生的笔记本也变成了教师备课本的完美翻版。这样，许多学生到了高中，就经常会感到物理难学，并且，在学习中也易产生许多分化的章节。所有这些，就把新一轮课程改革推上了历史舞台。3.人文化的课堂教学环境的理解人文化的课堂教学环境就是指创设一种“以人为本”（这里的人指教师和学生的总体，但主要指学生），充分体现人文关怀的民主、平等、和谐、融洽的课堂学习氛围。人文化的课堂教学环境能使学生在心理上没有障碍，思想上没有压抑，精神上没有强暴，学生敢说、善谈、敢于倾吐；它给予学生以心灵上和思想上的充分自由，即解放了学生的头脑，使他们能想；解放了学生的眼睛，使他们能看；解放了学生的双手，使他们能干；解放了学生的嘴，使他们能说，使教师和学生在激动和享受中教与学。可见，人文化的课堂教学环境促进了学生的心理和个性的健康发展，充分发挥了非智力因素在教学中的重要作用。对于新课程改革倡导的学生“主动参与、乐于探究和勤于动手”的能力培养更具直接的现实作用。4．人文化物理课堂教学环境与学生发展的关系4．1与学生学习动机的关系第1页学习动机是学生从事学习活动，为了达到某一目的的内部动力。一般来说，学生能否对某一门课程产生兴趣，很大程度上取决于课堂教学环境。如果教师在教学过程中重视、关心信任和平等地对待每一位学生，就会使学生获得自尊和自信，从而产生自豪感和责任感，激发起积极的行为动机，表现为乐学，从而产生对学科的极大兴趣。苏霍姆林斯基说，“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、志同道合者的那种教师”。相反人文化缺失的课堂教学环境会使学生与教师疏远，甚至反感、怀疑教师的教学，产生对立情绪，"厌恶和尚恨及袈裟"，因而对教师所教的学科失去兴趣，学习动机减弱，课堂上就会失去活力和生机。调查表明，学生对学科的兴趣和课堂教学环境存在着正相关的关系。4．2与学生在教学活动中“主动参与”的关系课堂教学是一个师生互动的过程，需要教师与学生的共同配合，学生往往从教师那里获得肯定或否定的情感体验。人文化的课堂教学环境，学生就会认为教师欣赏自己，信任自己，于是就有信心，愿意积极主动的参与教学过程，敢于大胆提出问题，发表自己的意见。相反人文化缺失的课堂教学环境，当学生面对教师的提问没有答对或犯了错误时，老师给予学生的不是启发诱导，而是挖苦的语言，严厉的指责，这样就会造成课堂气氛紧张，死板，使学生心理上忐忑不安，如坐针毡，对教师敬而远之，不愿主动参与教学，也不敢轻意发表自己的看法，总怕回答不对被教师批评，于是将自己的内心世界封闭起来，思维受到抑制，师生间正常的信息交流受阻，学生的主体作用难以体现，课堂教学效果大打折扣，还会使学生...
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