浅论语文教学中音乐的融入摘要新课程改革后,语文教学与音乐相结合的教学方式得到不断发展,为了让更多的教师学者在语文教学中更好地了解、普及以及运用这一教学方式,本文从语文教学三历程入手,明确音乐与语文天然的紧密联系,分析了语文教学融入音乐的重要作用,具体阐述了语文教学各环节中融入音乐的结合方式与作用意义，目的是为了让广大教师能够更加娴熟地将音乐融入语文教学中,从而增强语文课堂教学的有效性、趣味性。关键词：语文教学；音乐；融入用声情并茂的音乐来辅助中学语文教学，并让二者巧妙有机地结合起来，融为一体，其显著效果不言而喻：对于教师而言，它不仅可以丰富语文教学手段，也有助于提高语文教学效果；对于学生而言，它不仅可以使学生在轻松愉快的环境中学习，从而提高学习效率，而且还有助于增强学生因文悟意、因文悟美的能力，加深对课文的理解；不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于学生在开拓思路、活跃思维的过程中，进一步发展智力，逐步认识美的规律，不断陶冶自己的情操，培养高尚的审美情趣，培养感受美、欣赏美、创造美的能力，从而使教育达到潜之心扉，润之心田的目的。进而在满足教师和学生需要的基础上，使学生成长为社会需要的综合素质人才。一、语文教学三历程：（一）教知识教育界有句名言：“要给学生一碗水，教师必须有一桶水。”从教师知识储备的角度来说，这句话是很精辟的。但在教学过程中，有些教师也就形成了“教学如装水”的感觉。应该说，处于这种认识层次的教师，教学观念还有些陈旧，在此观念指导下会产生以下意识：教学如装水，目的在于传授知识；课本是教学的主要内容和依据；教学的主要方法是讲解；学生接受知识不讲究其主动性。这些正是语文教学“教知识”的主要特点。而“教知识”较理想的状况是什么呢?我们可以思考这样一个问题：当我们把“水”从“桶里”倒向“碗里”的时候，需要注意哪些细节?不难设想，第一，要关注碗口方向，是向上的而不是向下或倾斜的；第二，要瞄准碗口倒水；第三，要徐徐而入，过急过慢都影响效果；第四，要防止水蒸发逃逸。相应地，我们在知识传输中要关注学生的思维状态，适应学生的接受特点，并要适时进行复习。1在此，并不是说教知识教学是多余的。赞科夫认为：“理论知识是掌握自觉而牢固技巧的基础。因此，掌握理论知识不仅不妨碍技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要条件。”（二）提能力叶圣陶先生指出，“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行”’。吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。”因此，不少教师就认为语文教学就是在教学生“打乒乓球”。处在这种“教能力”心态下的教师基本特征是：语文教学就是培养学生的能力。如果把语文教学看做教学生练球的过程，那么，这个过程就包括“看球”——“分析技巧”——“反复练习，形成习惯”这几个步骤。相应地，将两者联系起来，“看球”和“分析技巧”就相当于学习范例，是感悟和积累的过程。“看”就是阅读，除了课本，还指课外的“读万卷书”。有的教师在学生阅读和教师分析之间却更看重后者，这严重影响了语文素养的提高。“分析技巧”是教师帮助学生理解感悟的过程，有的教师能带领学生“举一反三，练就阅读和作文的熟练技能”；而有的却紧抱教参。不敢越雷池一步。“反复练习”是形成语文能力的过程，这方面较理想的状态是全面兼顾、多管齐下。但在实际教学中存在着“偏”和“窄”的问题，“偏”就是使“生活语文”成为“应试语文”，围绕课本的练习多，针对考试的练习多，而和生活结合的练习少；“窄”就是使“大语文”成为“课堂语文”，忽视了母语学习的有利条件和广阔空间，让语文局限在狭小的课堂之中。可以说，语文课上成“生活语文”还是“应试语文”，是“大语文”还是“课堂语文”，是“教能力”内部一条重要的分水岭。“形成习惯”是能力训练的终极目的。习惯的特点就是“不自觉”，只有使语言运用由“自觉”变成“不自觉”，让这些运用成为自己语言习惯的一部分，才真正有实用价值。“提能力”...
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