历史课导入设计的研究课题研究方案TYYGROUPsystemofficeroom【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-TYYUA162】《历史课导入设计的研究》课题研究方案（—第一学期）奎山教育中心中学部刘宝娟一、课题界定：有效的导入在初中历史教学中的应用是以培养学生的学习能力、成长经验为最后要素，关照到每个学生的过去、现实与将来，将知识纳入到学生的成长过程中，更有助于实现师生“主动互动、共同发展”的新课改理念。课题研究对象：人教版初中历史教学二、课题研究的理论根据：导入的任务在于激发、形成并保持或发展学生对所讲内容的爱好及学生对主题的注意力。要完毕此任务，必须对心理学的构成因素有清晰的认识。心理学认为：故意注意和故意后注意经常是由无意注意引发来的，而引发无意注意的重要因素是客观刺激物的特点。适应于转化时教学的基本原理，要获得成功的开讲还必须遵照教育学原理，教育一定要适应教育对象的年纪、生理、心理、知识水平和智力状况。适应者便能成功，反之，便是失败。因此好的导入必须针对不同年纪的学生采用不同的导入或开讲办法。固然，还不能无视美学原理，重视情感转移，教师能使学生的爱恨喜怒在师生之间同时转移，且条理井然，内容丰富，进一步简出，含有科学美的审美价值。②皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰研究了思维发生、发展的过程、特点和规律，认为新知识的形成乃是持续不停的构成的成果，认识过程存在同化和顺应两种机能。同化是个体(人)把客体(认识对象)纳入主体的图示(认识构造)，它是认识的形成；顺应是主体的图示(认识构造)不能同化客体(未知对象)，因而引发图示(认识构造)的质的变化，增进主体(人)调节原有图示(认识构造)或创立新的图示(认识构造)，这是认识的提高。从小朋友到成人，皮亚杰发现知识的获得不是传统的单向活动，而是同化和顺应的双向活动，从而产生对客体的新的认识。皮亚杰的心理学发现，对在教学中变化以往的灌输式教学办法，树立以学生为主体，并以学生的爱好和需要为前提，设计情境，在旧知与新知衔接、认识构造与实际生活结合中引导学生大胆思考，大胆言说的导入呈现法提供了科学的理论根据。三、课题研究的目的：1．整体构建中学历史课堂导入与课堂教学体系。新课导入犹如一首歌的前奏曲，它能抓住学生的心，吸引学生的注意力，调动学生的情感，为一堂课的教学提供良好的开头。古人云：“若起不得法，则杂乱浮泛。”可见导入新课是课堂教学的一种重要构成部分，它犹如“凤头，小巧玲珑，能在极短的时间内，安定学生的情绪，激起学生学习的爱好，让他们带着强烈的求知欲进入学习的情境中，起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。因此，一种有效的、新颖的、精彩的导入，不仅能够强化学生初萌的好奇心，心因学生快速进入本堂课的学习中，还能在他们的脑海里留下深刻的印象，掀起学生主动情感的浪潮。好的课堂导入，必须办法得当，科学有效，避免为了导入而导入。导入应当和课堂浑然一体，而不是撕裂开来；导入应当和课堂互相交融，而不是泾渭分明。导入和课堂必须做到科学性和艺术性，融合性和灵活性的统一。2．形成课堂导入形式多样化的有效方略。课堂教学中的导入环节，起着组织教学、唤起学生故意注意、激发学生学习爱好等作用，在进行历史课堂教学之始，教师更应当根据不同的课堂内容、不同的教育对象、不同的教育环境，选用对课堂教学有针对性，对学生的学习爱好有激励性的导入方式，让教师富有艺术性、激励性的导入语，引领学生主动主动的参加学习活动。好的开端是成功的二分之一，我们要把握历史课堂的特点，发明多样并且科学有效的导入形式导入课堂。“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级、不同的教学时间段也会有不同的导入设计，使用不同的导入办法。这需要我们根据所教学生的具体特点，进行具体分析而定。因此说，导入形式的多样化有助于教师选用恰当的导入方式，而恰当的导入是提高课堂教学效果的有力武器。3．课堂导入的有效性探究。导入最少包含两层含义：一是思维方面的导入，二是知识方面的导入。导入的...
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