提高学校管理效能的方略提高学校管理效能的方略-校长管理论文提高学校管理效能的方略如果我们把效果理解为做对的的事，目的达成的程度，把效率理解为对的地做成事，付出代价的多少，那么效能就能够视为效果与效率的综合。效能、效果、效率三者之间既是传导关系，又是递进关系。学校管理效能是学校管理层在实现学校管理目的的过程中所获得的管理效率、管理效果的综合反映。学校管理工作的中心就是努力追讨教育、教学、教研、教管工作的高效能，也就是把对的的事做得对、做得好、做得快。新形势下的基础教育改革已经驶入快车道，步入了深水区，教育的竞争已经逐步转向拼教育品牌的美誉度、拼教育成本的投入与产出比率，而这些无一不与学校的管理效能息息有关。在管理决定将来的必然趋势下，重视管理效能是学校求生存、谋发展的必要条件。而毋庸置疑的是，再好的办学理念，再宏伟的办学目的，再响亮的特色品牌，再深厚的文化底蕴，最后都要依靠人去实现，这恰符合当代管理学所强调的以人为本的管理理念。学校管理的对象涉及了干部、教职工工和学生，8020法则告诉我们，学校的管理团体（校级领导、中层干部、教研组长和年段长，约占学校教师的20%）决定着学校管理效能的高低，由于这个团体引领着约占学校教师80%的班主任、备课组长和其它教职工工。但许多学校都曾遭遇这样的困扰：感觉自己的队伍总是差点劲，顶层设计有想法，中层执行没方法；上面对下面的工作不放心、不满意，基层则埋怨上层的步伐太快、规定过高。干部队伍弥漫官僚气息，职能部门各自为政，有人没事干，有事没人干，学校的重要工作经常议而难决。以上种种现象都属于学校管理效能低下的具体体现，归根结底仍然是人的因素。要提高学校的管理效能，核心在于学校的领导者与管理层如何培养人用好人管好人，让整个团体做正事会做事爱做事做成事。一、要强化服务意识，树立团体观念，组建勇担当的管理团体1．要强化服务意识邓小平同志曾说过：领导就是服务。不管是学校的领导层还是整个管理团体都必须强化为师生服务的意识，学校的管理层只有将自己定位成师生们发展的好助手，师生们才干成为领导们的好帮手，干群之间才干实现共识、共享、共进、共荣，师生们才会主动参加学校的民主管理，乐于为学校的精细管理建言献策，助力提高学校的管理效能，推动学校的内涵发展、跨越发展和可持续发展。2．要树立团体观念学校的管理层在任何场合都要经常强调我们，以此来强化学校内部的团体观念校兴我荣，校衰我耻。学校办学出了成绩，都是我们共同努力的成果，我们共同分享荣誉带来的喜悦；学校管理方面出了纰漏，那也是我们的过失，我们需要集体反思和检讨。当团体的观念在管理过程中被建立起来，并形成一种习惯时，学校内部才干形成一种坚实的团体，唯有如此，才干形成人人有事做，事事有人干；做工有效率，工作有成效的管理氛围，提高学校的管理效能才不会是空谈论道、纸上谈兵。3．要勇于承当责任学校的领导者要基于SWOT分析（S-优势、W-劣势、0-机遇、T-挑战），把准学校前行的航舵，但在学校发展的过程中，也难免会由于决策失误或执行不力而暂陷窘境。美国出名的管理顾问史蒂文布朗曾说：管理者如果想发挥管理效能，必须得勇于承当责任。此时，领导者绝不能为自己的过失而辩解，或者把责任推卸给老师或学生，而应直面自己的失误，并主动承当起管理责任。只有富有责任感并勇于承当责任的领导者，才会得到广大教职工工的拥戴和支持，学校的高效能管理才干成为可能。二、要培养骨干，善于用人，管好队伍，实施学校的效能管理1．要善营人力资源学校的领导者要打造出业务精干的管理团体，就要善于挖掘和经营学校的人力资源。要为广大教职工工搭建研修提高、快速成长的平台，创设岗位练兵、崭露头角的契机，选拔骨干力量充实到学校的管理团体（包含中层干部、段长、班主任、教研组长、备课组长、教辅人员、骨干教师等）。2．要关注个体差别学校实施效能管理的过程，也是对人做工作的过程。不同的教职工工，其家庭背景、个性特性、学习和工作阅历也不尽相似。管理者有必要耗费点时间和心思，从教职工工的行为、动作、眼神、语言、思想等...
