小学英语双线并进的课堂模型建构与实施作者：徐小丽来源：《中小学课堂教学研究》第08期【摘要】基于英语学科核心素养的改革建构区域特色的英语课堂教学，以落地并发展学生的核心素养为研究的重点。文章立足于区本化教学实践，以常州市钟楼区参加江苏省小学英语教学观摩会为例，从学习内容、学习目的、学习资源和学习过程四个方面，分析、提炼英语课堂双线并进特质的办法，最后阐明贯彻学科核心素养的具体方略与途径。【核心词】学科核心素养;小学英语;双线并进核心素养重要是指学生应含有的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和核心能力[1]。如何将核心素养从一套理论框架或者育人目的体系贯彻与推行到具体的教育中进而真正实现其育人价值，是教育领域面临的重大问题[2]。现在教师教学最为凸显的问题是缺少科学的目的意识，将教学内容的目的扁平化为知识目的，同时无视了教学内容所承载的除学习语言之外的功效，如价值观的传达、文化意识的建构与理解等，造成学生停留在表象的学习知识“”“层面。基于这种现状，江苏省常州市钟楼区（下列简称钟楼区）提出了双线并进的小学英”语课堂模型的建构与实施这一课题，从区域层面的学科建设与研究出发，基于英语学科的核心素养建构含有区域特色的英语课堂教学模式，将学科核心素养落地、化实。双线并进最早出现于文学解析类的研究中，比方文学作品在整体的顺叙框架中，当需要体“现在同一时间不同地点、不同人物的生活际遇时，中国古代作家习惯于采用花开两朵，各表”一枝的叙述方式[3];其后，这一概念被语文教学借鉴，多用于描述两条重要途径同时进行教学[4]。本研究所倡导的双线并进小学英语课堂教学模式秉承了这一理念，具体体现为：在学习内容上，关注学习文本和学习主体的分析;在学习目的上，关注语言能力目的与学科核心素养目的的精拟定位;在学习资源上，关注国家规定教材与拓展教材的有效整合;在学习过程上，关注学生学习过程与内化过程的互相融合。其构造如图1所示。本文通过对11月江苏省小学英语教学观摩研讨会上常州市钟楼区所呈现的课堂教学案“例Mytoothfellout”！进行剖析，阐明区域如何在英语学科核心素养的背景下，基于双线并进的课堂模型，展开小学英语课堂建构的研究。学习内容是国家课程目的的意志体现，是学生学科核心能力有效落地的载体。学习内容的精确分析是教师课堂教学有效实践的基础。在日常教学中，教师对学习内容的分析往往只关注知识点与语法点，将学习内容进行点状解决。如果学习内容只是传授知识和语法的载体，那就失去了其应有的内涵价值。双线并进的课堂模型在学习内容分析上，重点关注学习文本和学习主体两个方面。1学习文本分析“Mytoothfellout”！节选自21世纪报（小学版）第545期内容。就文本内容而言，该教学材料取材于学生的生理成长经历，但又高于学生的文化阅历。文本首先介绍了牙齿的特点和功效，然后串联起小朋友掉牙的生活经历，最后以此为基础介绍了三个国家三种不同的掉牙文化习俗。这篇课文就文本呈现的方式而言，属于混合文本，包含持续文本和非持续文本;就文本价值而言，既联结了译林版英语小学教材中有关英美文化的资源构造，又初次融入了其它国家的文化，涉及中外文化背景与文化差别，为学生提供了提高跨文化意识的语言情境。2学习主体分析本课的授课对象是五年级学生。从生理学角度来看，学生都有换牙的体验，故学习材料贴近学生生活，易引发共鸣;从已有知识储藏来看，学生即使在译林版英语四年级下册第7、第8“单元学过就诊用语Whatsthematter？Ihave…”“等，但对某些专业术语如upperteeth、lowerteeth、loosetooth、oldbabytooth、wiggle”“和就诊用语的多元体现Whathappenedtoyou？Whatdoyoudowithyour…”？知之不多;從已有的有关文化知识储藏来看，学生通过Culturetime板块的学习，对中、美、英三国的传统饮料、食物等已有一定的理解，但有关掉牙的文化习俗是初次接触;从情感发展角度来看，学生正处在乐于理解外国文化，增强爱国意识的阶段;从语言学习角度来看，学生在语言技能上已靠近《义务教育英语课程原则（）》的二级规定，即含有语言交流的基本能力和阅读...
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