让学生的个性轻舞飞扬千教万教教人说真，千学万学学做真人。回顾以往儿时的课堂，只能算是教师的“独白”、“训话”。面对教师的“独白”，学生或是噤若寒蝉，万马齐喑；或是一味迎合，言不由衷。课堂上，多的是教师的明确表态，少的是教师的真诚倾听；多的是教师的激昂陈词，少的是教师的热情鼓励。其实，每个学生都是一个个灵动的、鲜活的生命体。笔者进入课堂前，就提醒自己：不明确表达自己的观点。因为，笔者深知一旦教师发话，学生的“向师性”“可塑性”等“教育心理学”上说的特性便会马上暴露出来。而我们要的应该是孩子们的“真本性”“原我性”“个性”，让学生的个性“轻舞飞扬”。（案例）一次习作交流活动，请了几位语文教师参加：请第一组代表交流《喜欢不喜欢》——“人人都有自己的喜欢与不喜欢。我喜欢央视《实话实说》栏目那个一脸坏笑的主持人崔永元。他在电视上一露脸，我就想喝‘可乐’；我不喜欢上班会课，一上班会，我就想说，老师，我要上厕所！”“掌声有请老师点评！”主持人兴高采烈地说。“我喜欢这位同学的率真与坦诚，他说的是真话、实话、心里话。”老师走过去和他握了握手。第二组推出《对称》——学生代表按捺不住激动。“一次，老师让我们用‘对称’说说人体，同学们说了许多，我站起来脱口而出：人的屁股是对称，妈妈的乳房是对称的。”同学们哄堂大笑，老师大惊失色。课后，老师找来家长，家长闻知我在课堂上‘胡思乱想’‘胡言乱语’，就和老师齐心协力教育我。我一直在想：我究竟错在哪里？”一位资深教师说“孩子，你没错！童真是自然的天性，是毫无装饰的美丽，谢谢你们，打开了个人‘写真集’，让我重拾童心，让我回归童真，让我分享美丽！”教室里掌声经久不息……（反思）真正的教学应该是个性化的教学，是有特色的教学。反之，无特色的教学，必然缺失学生的个性、灵性。在这种教学中，不会有师生情感的交流、心灵的碰撞；教师没有感情，学生不会激动；冷漠的面孔，冷冰冰的语言，冷清清的氛围使课堂失去了生机和活力，缺失了生命的激情。此时，师生的心灵之扉都已紧闭，彼此都在违心地说着大话、套话、空话、乃至假话。当前，我们的教学中普遍存在共性，恰恰缺少了自己的东西，其实正是缺失了个性。当“一（只）蚂蚁”“一条（甲）虫”的标准答案即将被锁定的刹那间，突然出现了一种“杂音”——“一（位）蚂蚁”“一（名）甲虫”。学生的理由是“动画片里不都是这么说的吗？”，试问：我们能说不可以吗？新课程观认为，人即目的。课程就是为了培养人而建构的。课程是师生生命与灵魂的一面镜子，这就是课程的人文价值。每一个学生的个性都具有独特性、自主性。正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教育特别需要注重尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。一、让学生的个性在课堂上“轻舞飞扬”㈠捕捉个性。就是要抓住和挖掘课程中蕴涵的个性。《社戏》一课中，双喜聪明能干、善解人意、富有同情心，而且反应灵敏、考虑周到、办事果断、又有组织才能和号召力；六一公公宽厚、淳朴、好客、热忱；桂生的殷切热情；阿发的无私品质。这些无不是个性在小说人物中的生动展现。㈡把个性唤醒。就是要唤醒和培植学生心中的个性。课程蕴涵的个性，只有成为唤醒学生心中个性的源泉和动力，才能实现其育人的价值。（课堂实践：师问：《社戏》一课中，你们喜欢谁呀？为什么？生甲；我喜欢双喜，因为他最能干。师：真好，有了本领应该造福于民，做有意义的事情。生乙：我喜欢迅哥，因为他安分守纪，不像其他小伙伴那么调皮。师：看来，人安分守纪也是一种品质，我们这个社会就需要一批勤勤恳恳工作的人。生丙：老师，我喜欢阿发，因为阿发大公无私。师：哦，大公无私，多么好的一种品质！）学生心中原本就有着个性的萌芽和火苗，教师的职责，就是在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的个性，不断地去培植这种柔弱的个性，使之慢慢地滋生起来，强壮起来，挺立起来。㈢交换感性的体验，在对话中凸显个性。就是要用教师自身的美好人性去熏陶和感染学生。笔者在执教朱自清的《春》时，当学生说一年四季中最喜欢的季节是...
