多元性语文教学评价应注意的几个问题内容摘要多元性评价要注意评价内容要多元，评价标准要多元，评价方法要多元，评价主体要多元。关键词多元个性全面发展正文评价，就是评定价值，它是广泛应用于各个领域的一门现代技术。狭义的可以评价一个人，一部电影，一部小说，一个事件，广义的则包括对某种活动进行价值判断，成为活动中一个不可缺少的基本环节。小学语文教学评价也是如此。新课程改革以来，小学语文教学评价有了一个质的飞跃，一些新的理念逐渐渗透到广大小学语文教师的脑海中，下面就评价的多元性应该注意的几个问题谈一下自己粗浅的认识。一、评价内容应该多元化。《语文课程标准》提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度的目标，在语文教学评价中，它成为了评价的依据。以往，老师们只注重了知识与能力的评价，而忽略了其他两个方面，致使学生德智体美劳不能均衡发展。有一个这样的学生：平时上课的时候，他的语文老师最喜欢他发言，因为他平时书读得多，想象力丰富，敢于说与众不同的见解。可是一考试，老师就不再喜欢他了，他常常教训这个学生，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把握的答案。遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦、选做一个作文题目呀”之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文老师规定好背哪一段，都是字数比较少的，说如果要考默写就写它，不会失分。有一次默写成语，这个男学生默写的都是课外书上看来的，写得特别多，但是因为多了一些错别字，结果一个错别字扣掉了0、5分，他辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果只考了84、5分，老师把他批评了一顿，说他逞能，冒险、不听话、不懂考试的技巧，考这个分数是对他的惩罚！这个学生很是想不通，每次默写书上已经烂熟于心的成语有什么意思呢？看到那些高分的同学，他心里很委屈。从评价要多元的角度来看，这位语文老师评价内容片面，注重书面知识，忽视学生的综合素养，注重结果，忽视了过程、方法、情感态度和价值观。这种传统的不科学的评价使学生丧失了学习语文的自信心和积极性。知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记，而且教师过分注重与分数相关的考试技巧，抹杀了个体潜能，忽视了学生的发展。所以提醒我们的教师，评价的内容要综合化，既要关注学生掌握知识的情况，又要关注学生在作业和考试中折射出来的思维，尤其更要关注学生创新、探究、合作、情感与态度等方面，在多角度中审视关注学生作业与考试中飞扬的个性及成功的体验。近几年来，课程改革步伐加快，量化课程评价逐渐向质性评价过渡，由省政府教育督导室监制的《小学生综合素质评价手册》的发放给老师们进行评价指明了方向，手册的主要内容包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质、成功的足迹、评语、家长回音等，评价内容非常全面。尤其是科学文化素质的评价，与以往考试分数不同，评价学生某一个学科的时候，把该科目要素尽量细分，如语文学科：评价项目就分解成听话、说话、朗读、作文、作业、单元练习、写字、学习态度与习惯等项，这样就避免了学生家长和老师只盯着孩子的分数，有利于促进孩子的全面发展。二、评价标准应该多元人是有差异的，美国哈佛大学著名的发展心理学家霍华德.加德纳教授曾提出：人类至少存在七种以上的智能：语言智能、空间智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能。每一个人的智能都有独特的表现形式，所以新一轮课程改革所倡导的理念是鼓励个性发展，对学生实施因人而异的多层评价策略，让处于不同发展水平的学生在原有的基础上有不同程度的提高这样才能够实现评价促发展的根本性目的。哈维尔.费尔南德斯.贡萨莱斯写过一则叫做《糟糕的教育》，大概意思是说动物们要办一所学校，汇集所有人的建议，教学大纲规定：动物王国的每个公民都要学会教学大纲上规定的所有课程。虽然狮子在跑步课上表现最好，但它的爬树课却问题重重：它总是从树上摔下来，弄得四脚朝天。很快它的脊柱就受伤了，连跑步都无法正常进行，因此，它的跑步课不但没有得最高分，分数甚至比别...
