课案（教师用）第1课发达的古代农业（新授课）【理论支持】根据加德纳的“多元智能理论”，教师要树立“公仆”意识和具备强烈的责任感，把自己看作是促进学生智能发展的“催化剂”，积极、认真地备课，充满激情地上课，提高教学的科学性和艺术性。同时要坚持“三抓”：一抓扎实“双基”，让绝大部分的学生具备自主发展的知识、能力基础；二抓个性特长的培养，让不同智力类型的学生充分展示特长；三抓有针对性的个别辅导，让不同智力类型的学生相对地全面发展。教学过程中，根据“建构主义”，采用“弱教材”的教法，即通过“弱化教材”在探究教学进程对学生的引领、暗示功能，让学生在教师的引领下，进行真实的自主探究学习（陶行知教育理论：由被动学习方式转向自主学习方式）。要实现有效探究，就要选择合适的探究任务（即探究目标），这个任务不能滞后也不能大大超前于学生的学习准备，应在学生学习的最近发展区内。并且探究方式上可以有学生的自我探究，也可以是小组合作探究（陶行知的教育理论：变单一的个体学习方式转变为合作学习方式）。结合多尔的“后现代课程观”，在教学过程中以生产力发展推动人类文明进步为核心，加强对学生的历史唯物主义和辩证唯物主义教育，关注学生树立正确的发展观。在这些理论指导下，构建叶澜先生所说的充满“生命力”的课堂。【教学目标】1、知道古代中国农业的主要耕作方式2、了解古代中国农业经济的基本特点3、提高认识：生产工具的革新与经济发展的关系【教学重难点】1、农业生产的发展2、男耕女织的小农经济【课时安排】一课时【教学设计】课前延伸一、基础知识填空：(一)、早期农业生产的出现1.原始农业（1）中国是世界农业起源中心之一,农业起源最早可追溯到距今一万年左右。中国是世界上最早培植水稻和粟的国家。（2）距今七八千年时，中国原始农业已相当发达。原始农业的主要耕作方法是刀耕火种。2.夏商周时期的农业（1）农具：商周时期出现青铜农具，但在农业中只是少量使用,木制的耒耜和石锄、石犁，仍是农业生产的主要工具。已懂得开沟排灌、除草培土、沤制绿肥、治虫灭害等技术。(2）作物：）西周时期，农作物种类更加丰富，后世的主要农作物多已具备。(二)、精耕细作的传统农业1．铁犁牛耕的发展（1）开始：春秋战国时期，人们开始使用铁农具和牛耕并将其逐渐推广。（2）发展：西汉赵过推广耦犁，东汉时已推广到珠江流域。后来又出现犁壁，使铁犁可以朝着同一个方向翻土。汉朝以后，铁犁牛耕成为我国传统农业的主要耕作方式。隋唐时期，江东地区出现曲辕犁。这种犁安装了犁评，可以调节犁耕的深浅。至此，我国耕犁已相当完善，一直为后世沿用。2．耕作技术的不断进步（1）耕作方法：春秋战国时期，当时世界上先进的耕作方法——垄作法已经使用。西汉时，赵过推行代田法。（2）耕作技术：魏晋南北朝时期，北方旱地的耕耙耱技术形成，南方的水田也采用耕耙技术。魏晋以后直到今天，人们基本上都沿用这种耕作技术。（3）耕作制度：两汉的耕作制度是以一年一熟为主。宋朝以后，我国经济重心逐渐转移到江浙地区。江南逐渐形成了稳定的稻麦轮作的一年两熟制，有些地方形成一年三熟制，（4)作用:极大地提高了土地的利用效率,促进了农业的发展。3．农业灌溉（1)水利工程:有战国时期的都江堰、汉朝的漕渠、白渠和龙首渠等。（2)农业灌溉工具:曹魏时，经改制的翻车用于灌溉；唐朝时创制了筒车；宋朝出现利用水力的高转筒车；明清时出现风力水车。（3)作用:推动了农业生产的快速发展。(三)、男耕女织的小农经济1.商周时期的集体耕作(1)特点:商周时期，土地归国家所有，工具简陋,劳动者集体耕作。(2)作用:有利于提高工效。2.小农经济的形成(1)形成时间:春秋战国时期(2)形成原因:铁农具的出现和牛耕的逐渐推广,封建土地私有制的确立(3)特点:以一家一户为单位男耕女织的小农经济逐步形成。生产主要是为了满足自家的基本生活需要和交纳赋税。小农经济是自给自足的自然经济，它是中国传统农业社会生产的基本模式。为我国农业的精耕细作作出了重要贡献。但在封建地主阶级的沉重剥削下，小农经济十分脆弱。二、预习思考题及答案1、1963年《考古》...
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