从能达到的高度分析，能教的知识多数浅，范围窄，这样的知识学与不学无关紧要，真正复杂、高深的的知识无法靠教来解决，而要靠人内部动力的驱使下的自主学习。那些软件精英复杂的编程知识，多数是自学而来，而不是教师教会的。从知识与人的关系分析，人与知识之间应是交互的，有时是知识流向人，有时是人控制知识，但无论如何，人应具有主导性，否则创造性就成了一句空话。事实性，唯物性的知识教育，孩子多数是作为一个被动的接受者，学习缺少情感的过程，缺少心理成长的过程，缺少思维的主动过程，缺少直观性观察与实践的体验过程，因此也就不会在情感、心理、体验等方面的成长与生成，倒是有些负面性的成长。如果一定说有发展，最多只在智力上有些发展，但智力的扩展范围却已被限定了，这样学会的东西如垃圾一般堆在人的大脑中，没有多少用处，倒对人的身体有害。。。。。。。。。。前面讲了，没有孩子为主导中心的知识教育决不可能培养出创造性，再深入一下――――没有人类感情参与其中的教育，一样培养不出创造性。对人的情感、态度、行为等心理过程没什么正面影响的知识教育，无关紧要，不如扔给学校算了。从学习过程分析，孩子的学习过程应是个体验过程，对实物的观察过程，对知识的实践过程，是个想象的过程。知识性的教育，直接将知识与结果告诉了孩子，让孩子有了先入为主的印象，破坏了孩子的体验、观察与想像，因为孩子已不需要去体验、去假设、去观察、去想象――――他已知道结果了啊。这个结果让孩子原本清澈的求知眼睛从一开始就带上了颜色。让孩子从一开始就一条线直达结果，本来孩子可以在开始与结果间连出许多条不确定的线，可以在体验的过程中看到更多的风景，呼吸到更多的“空气”，得到更多结果。以牵牛花为例，知识性的教育大多说一下门、纲、科、目，花的颜色，习性、花季、产地等，学生作一下笔记，然后一切完了，遗忘大爷可以开始作用了。相反的，体验式与实践式的，孩子却可以观察到牵牛花不同花朵的细微区别，可以看到花上的露珠，看到叶上微微的细毛，可以观看停在伊上面蝴蝶的美丽，可以触摸满眼的碧绿，可以想像昨晚的拇指姑娘是否在上面睡过觉。。。。。。。。。。。。如果能自己试着再去种一下这些花儿，照顾一下这些花儿。。。。。。。那是更好的知识，这些知识将活在孩子的生命里，其实孩子体验到的不是知识而是鲜活的花儿与生命。从知识流向分析，唯物性的知识教育，知识主要由父母或教师流向孩子，不管你如何变换教学方式，孩子总体上是知识的受体，这种被动性长期发展，即在身体上固化，使孩子产生无可救药的依赖性，且依赖性呈弥散性发展，孩子的行为、思维、习惯等各方面全都产生可怕的依赖性与被动性，这种被动性与依赖性如抽烟产生的烟瘾一般固定在人的身体与大脑功能区上，很难改变！－－―――――多么吓人的精神问题啊！中国大陆几十年的学校教育，培养出来的不计其数的思维、行为依赖性孩子，即为证明，这种倾向在90年后的学生身上尤其明显。从评价分析，知识教育在国内差不多成了区分好孩子与坏孩子的分类工具，一个孩子学好了教师布置的知识，得到了教师的表扬，却怕下次万一没学好，会被老师狠评，一个没学好教师布置知识的孩子，当然会被教师狠批，因此孩子学好，学不好都放弃了他内在人类与生俱来真正力量的成长。从这个侧面来看，知识教育的评价有如一根无形的棍棒，学不好的当然打了，想不到的是，学好的竟然也被威胁着。我是一个不完全反对知识教育的人，迫于中国应试教育的现状，出于从社会情况的通盘考虑，孩子学些知识也没有错，但如何达到这个结果的路子却是个大大的问题。从目前很多家长与教师的方法来看应多数是授课式的知识教育，最多比这个高一点，但本质还是授课式知识教育。出于从中国大陆教育现状考虑，知识教育可以有，但绝不可成为家庭教育的主体！！知识教育是种带毒的教育，带毒的教育一定不是好教育！当今的教育，学校里多数的老师都已沦为将知识从一方传向另一方的管子了这样一个悲剧性的过程已重复了几十年了，为家长与社会诟病了几十年，竟然却有那么多的家长在家庭教育中，重复着知识教育。更将中国学...
VIP
