游戏课带给幼儿潜移默化的影响陶行知先生曾说过：“教人要从小教起，幼儿比之幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋长。”可见，教育工作多么重要。记得有一堂游戏课上的是最传统的“老鹰捉小鸡”的游戏，大班的孩子们玩得不亦乐乎，连下课的时间到了都还沉浸在游戏当中。看着孩子们如此快乐，连平常最安静的孩子都变了，才顿感游戏在孩子们心中是如此渴望；才豁然明白在游戏中可以带给幼儿如此如此更多更多：象什么运动能力训练，思维训练，礼仪训练，交往能力的训练等等等等。除此之外，更重要的还是幼儿在游戏中快乐的成长，身心健康的发展。让孩子多一份自信、多一份责任感在游戏中完全能体现无疑。游戏的类型可以多分化，室外游戏和室内游戏就是其中一种分类。阳光灿烂的时候选择室外游戏，阴雨朦朦的时候则选择室内游戏；需要跑动的游戏可选择到室外去，有道具的游戏则选择室内上。这样一来，既兼顾到教学安排又能满足幼儿的玩乐需要。其中，室内游戏就以角色游戏，动手游戏最主要。孩子们都喜欢玩“过家家”游戏，在里边充当某一角色。女孩子一般喜欢当妈妈，男孩子喜欢当爸爸。在游戏中，孩子会充分运用自己的想象力和模仿能力，回忆起平时生活中和爸爸妈妈在一起的情景，发挥性地运用到自己的角色中，使自己的观察力、想象力、记忆力及语言能力得到进一步发展。还有诸如小商店，小医院，小车站，小学校等等都可以让幼儿自己扮演其中重要的角色共同完成一项工作。幼儿一旦掌握方法就能举一反三创造性的发挥多种方法，既开阔眼界，丰富生活内容，又提供观察想象的场所和机会。幼儿接受的信息就越多，想象力和模仿力就越强。这其中教师要指导幼儿完成游戏任务，并且时时刻刻要将礼貌礼仪用在游戏之中。如，“谢谢”、“不客气”、“对不起”、“没关系”、“请坐”、“您好”等；“……行吗？（好吗？）”“可以（能）……吗？”等；“你先玩，我后玩”“我们一起玩”“玩具借给你玩”等；这些都是发展幼儿在游戏中正确使用常用礼貌用语，在交往中正确使用协商语气及语句；使幼儿在游戏、交往中能谦让、合作，待人热情、主动大方，提升胆量的大好机会。教师除了在活动区游戏过程中直接或间接地予以引导外，还应针对本班幼儿在发展上普遍存在的不足对相关教育活动进行铺垫、强化。其次，室外游戏则偏向于体能发展的训练，如体育（趣味）比赛，捉迷藏，扔沙包等等。许多家长把儿童的智力理解为识多少字，背多少诗，会多少位的加减法，甚至不惜花大量时间和金钱把孩子送去学钢琴、学美术、学外语……其实，这是一种对智力的误区。智力不仅包括认知反应的特性，还包括有效地处理问题、快速而成功地适应新环境的能力。对儿童进行智力开发的途径最有效的方法之一就是有目的地让孩子参加体育游戏活动。哥斯达黎加儿童教育学和心理学家加夫列拉·马德里斯曾在《国民报》上撰文指出，运动、游戏是儿童学会观察、认识、理解、说话和活动的最佳“工具”，能促进儿童的大脑智力开发。他指出，科学实践证明，2—5岁的儿童中，爱玩耍的孩子大脑比不玩耍儿童的大脑至少大30%。因为，在运动和游戏的过程中，儿童要完成几十种与大脑和思维活动有关的动作，例如掌握平衡、协调心理、处理问题等。通过游戏和运动，孩子能提高识别物体的能力、语言表达的能力和思维想象创造力，还能消除心理压力和恐惧感等。因此，成人不应忽视对孩子运动、动作能力的发展和训练，要尽量为孩子创造适宜的环境、条件，鼓励孩子去参加体育游戏活动。从而促进其智力和心理的发展。这就要求教师在课程安排中绝对不能忽视了室外游戏，而恰恰相反应该多让幼儿接触室外游戏。但是，无论是室内还是室外游戏都会存在一些不安全的隐患，这就要求教师在游戏过程中多设想，早预防，尽量做好防范工作才行，这也是游戏带给幼儿唯一的负面影响，也是很多教师难以放开心放开手的原因所在。但教师一定要给予幼儿游戏的权利。幼儿是爱游戏的，幼儿在游戏中满足了自己内心的需要，所以幼儿很快乐。游戏既是幼儿的基本活动，也是家长和教师用以教育幼儿的最有效的手段。一位有游戏意识的家长能够随时随地运用游戏或游戏形式的口吻影响幼儿的...
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