语文复习课应重在“点”上下功夫大部分中学教师在指导学习复习应考时，常是以全面撒网为主，抱着“网撒得开了总会网到鱼”的心理带着学生一起跳入“苦海”之中，而将培养学生实践技能这一重要目标抛之脑后，结果是天天口干舌燥，筋疲力竭，还总觉得这也没讲到，那也没讲完。学语文贵在扎实，要的是功夫，也就是长期点点滴滴的积累，只有学深、学透，才能致用，从而取得良好的效果。由此看来，语文之大忌就是突击式的灌输和为成绩而“速战"。企图以苦教、苦学、苦战的方式捷径，必是欲速则不达。我们要下决心从“苦海”里钻出来，从盲目的训练里钻出来。教授新课是这样，复习更是这样。要做到这一点，就必须明白：复习在于指导，这是至关重要的，它不是常规的讲课，无须再喋喋不休。它是在精谈之后，指导学生回顾课文，主要是熟读记忆、评价理解、练习技能，进一步加深认识，发展能力。那么，应怎样做好复习指导呢？首先要明白复习的意义是从所要达到的目标中体现出来的。因而，确定什么样的目标确属复习中之关键。其一、它应符合语文学科的性质，应以课程标准为依据，既要达到认识方面的目标以增强智力发展，又要达到应用方面的目标以熟练技能；其二，复习应符合学生心理特点，不能单纯追求乏味的记忆目标，要内容充实，富有兴味，因为在某种程度上讲的是一个再思维、再创造的过程，再提出些对学生有启发性的、有深度、有兴味且易被混忽略的基本知识或知识的死角的问题，诱导他们深入理解，真正达到“温故而知新”的复习目的；其三、应认识到语文成绩源于扎实的基础，非一朝一夕功夫所能获的，既要求反复阅读，背诵课文，牢固记忆有关知识以达熟能生巧的目的，更要能够离开课文表达自己的见解。确定了适合课程标准要求的复习目标，便要本着这个目标画龙点睛地指导点拨了。那么又怎样复习点拨呢？由上述看来，复习的目标和语文学科的性质决定我们必须在“点”上下功夫，在“点“上下功夫，才能让学生学会自己复习，自己掌握打开知识大门的钥匙，自己去分析解决问题，学以致用，举一反三，从而在能力上有所提升和突破。那么又如何在“点”上下功夫呢？首先，要以点带面，不求全面开花。一册书或六册书甚至中学全部语文知识内容是不可能通过一、两周或一两月的复习所能挖掘完备的，也不可能在短时间内都记住并会应运用的。这就要求我们语文教师摒弃面面俱到、全面开花式的复习方法，不要觉得这也放不下，那也扔不得，要一个拳头伸出去，不要一个巴掌煽过来。当然，这样便给我们语文教师的备课提出了新的要求。教师首先要把握全册甚至几册教材，理清头绪，集中知识的重点、难点，然后把他它们分散到各节课中。课堂上还要能拿得起、放得下，抓准知识点，每节复习仅强调一两个有代表性、有启发性的知识点，点到为止，重在启发思维，使学生由此知识点生发开去，融会贯彻“面”上的基本知识真正做到触类旁通，确确实实地强化学生已有的知识，让它们真正有所收获。值得注意的是，这种指点不是走马观花，蜻蜓点水式的，而是提纲挈领，以点带面，重点突破。这样的复习，教师把力量用在了课下备课，而台上讲课则省力省财，更重要的是学生也有了发挥主动权的余地。其次，点拨重点，开拓学生思路。如何突破知识的难点、重点呢？复习课上要根据课文实际水平，定向点拨，使学生思维一定流向步步延伸，并向纵深开拓，以免误入歧途，从而保证一节课顺利地按照目标学习。重点、难点在教课中多强调，复习中仍须强化重点去解决问题。点拨时或集中单元重点难点为一节，或就一节课重难点来阐发，只要点到便放手让学生按老师指定的轨道自行复习。复习中，因学生深浅不一，难免会难点分散不集中。比如，甲认为是难点的，乙不能认为不是难点，大部分学生掌握了重点难点，个别学生可能仍没有完全吃透环节，遇到这种情况，不可强求一率，再喋喋不休的重申、强调了，而让学生在自行复习的时间去琢磨、去消化。给他们一定的时间，解决不了了，再鼓励他们提出来个别解答，而大多数学生也就提高了复习的效率，而不是置学生知识层次于不顾，一讲就是三四十分钟，你讲什么学生得听什么，压抑了他们的思维，使他们不能...
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