例谈语文阅读教学主问题设计陆建伟教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”诚然，学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问则是优化课堂教学、提升教学艺术水平的有效方法。有效的提问通常能使课堂教学事半功倍，学生学得有滋有味。但是，因为对课文理解的不够深入，对教材研读缺乏独到的见解，对语文教学知识体系缺少整体性的把握，以致在一篇课文的教学中不知该教什么，或是抓不住重点，或是七零八碎，面面俱到。在这种情况下，是难以设计出优质的高效的主问题的。余映潮老师在谈到主问题设计时，提醒我们注意以下三点：1、主问题要有利于课文的整体阅读教学。问题或提问的出现，要力求做到能引发对全篇文章的深入阅读和理解。2、主问题应有利于课堂语文实践活动的开展。问题或提问的出现，要力求做到让学生有长时间的读写活动。3、主问题应有利于学生独立阅读与分析能力的培养训练。问题或提问的出现，要力求做到让阅读过程中的学生有充分的思考与对话交流。读过这些，我深受启发，再回过头来看我的教学设计，那些称之为问题的“问题”，真是经不起推敲，要么琐碎，要么重复啰嗦，或者不能带动对全篇的理解品读，这样的教学还是少教多学吗，能高效吗？我于是又重新坐在桌前，拿起七年级上册语文课本，研读以后，又重新设计了《再塑生命的人》的主问题。第一课时：独立阅读，批注生字词，小组内交流，听写。学生小声朗读课文，了解课文内容。教师介绍海伦凯勒的生平。结合课文中的“愤怒、苦恼，已经疲倦不堪”朗读《假如给我三天光明》的段落，以及后文莎莉文老师对我的一生的帮助和影响的内容。第二课时，通过两个主问题来学习课文。问题一：用课文中的词句或自己的话说一说莎莉文老师来到海伦凯勒家后，海伦此前和此后的截然不同的生活。理解再塑生命的含义。这个问题就需要学生读完整篇文章，在通篇考虑后，经过思考，归纳，概括，才能作答，而且还会结合第一课时教师补充阅读的相关章节的内容。这是一个能让学生长时间阅读，说话交流的问题。比如，此题可以这样来说：此前，我不懂得爱，不能表达和沟通，就像在茫茫大雾里航行。当我与人交往的愿望越来越强烈，几种简单的姿势或手势却已经不能满足我表达的需要，我开始脾气暴怒无常，生活里一件不起眼的小事，都会成为我发怒的导火索。我陷入了孤独的黑夜里，苦闷而无助。此后，莎莉文老师的到来，让我沐浴到了爱的光明，我学会了拼写，学会了语言，理解了语言文字的奥秘，知道了万事万物各有名称，对自己的任性第一次感到懊悔，我心中充满了欢乐，感受到了前所未有的幸福。这既概括了全篇的内容，又可以水到渠成的解释文题的含义，《再塑生命的人》，就是说莎莉文老师的到来，给我带来了我光明，让我重新燃起对生命的热情我获得了新生。同时这样前后对比之下，就能理解海伦与莎莉文老师的亦师亦友的关系，体会到海伦对老师无限的感恩与热爱之情了。问题二：画出描写学习体验的句子，感受作者学习过程中的艰辛和快乐，批注你的感悟后小组交流。联系自己的学习生活，写一次遇到难题解决后的快乐，或写一写学习中的不愉快经历和感受。这个问题必须保证学习时间在15分钟以上，避免了老师一句一句领着分析的步步为营式学习，取而代之的是学生自主的阅读批注和写作活动。要想少教，老师就得给学生实践的机会，让学生动起来，而主问题就是学生动起来的抓手。就是在你不说不问的时候，学生有事干，在读书在思考在写作，这就行了。如果你提出一个问题，问题都没等问完，学生就会抢答了，那就不是课堂，而是小品了。当然也不是一下子把学生问傻，而是让他把注意力再次集中到课本当中，反复的读，动脑筋想，琢磨比较，再得出自己的答案。
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