在语文课堂教学中，培养学生的想象力作者：吴丽君单位：武汉市江夏区齐心小学邮政编码：430200摘要：苏霍姆林斯基说过：“每一个学生就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”要开拓学生思想领域，就必须培养他们丰富的想象力。只有真正做到了这一点，我们的教学才会事半功倍；只有让学生展开想象的翅膀，方能取得“坐斗室而观四海“的学习效果。关键词：源泉渲染体验畅想秋风习习，感受着秋季的丝丝凉意，驰骋在去纸坊的路上，我的心随风比舞，那是即将参加语文课内比前的心潮涌动。在全区提倡的“课内比教学”活动思潮的引领下，我地也跟进思潮的步伐，开展了一次次的教学比武活动。在学校的力荐下，我代表学校参加了又一次的语文课评比活动。看着一张张熟悉而又陌生的面孔，我的笑容下隐藏着不安与希望。每次评比活动参赛的教师都是学校的“强中强”，如何能应付这样的场面？如何能应对课堂的讲授氛围？然而，看到这些老道经验的教师们，荣升的不仅是对自我的担心，更多的是对他们的艳羡，对能者的仰视。面对着好学的眼神，我的心平静下来。学生与我的世界不同，他们的世界充满着天真与好奇，他们渴望着知识。而我，作为可以传授自己的知识以外，没有什么可以拉近我与他们的距离，除了他——来自世界的共同认知语言：在语文课堂教学中，培养学生的想象力，一次又一次的教学比武经历让我收获不少。发展学生的想象，是培养学生思维能力的一个重要方面。在语文教材中包含着大量生动形象，文情并茂，陶冶爱美情趣的素材，这些让儿童喜闻乐见的各种文体，展现了一个绚丽多彩的世界。由于文章要精炼含蓄，不可能都做具体细致的描写，必然给读者留下一些可借想象来补充空白。这就使教师在教学过程中有针对性的指导学生加以渲染、体验、畅想，使学生亲身感受教材中美的因素，受到道德感化，获得美的享受。针对以上诸种因素，要怎样才能正确引导学生去感知美、鉴赏美、创造美呢？一、运用课件，启发想象。著名的教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展学生的想象。”依据教材的文图并茂的特点，充分利用插图，启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生的状景，或身临其境地谈感觉感受，竭力融诗、画、景、色、声于一炉，使学生想象得以诱发。如《微笑着面对一切》一课时，我出示课件，17岁的桑兰受了那么重的伤，脖子上都套着固定套，她却一滴眼泪也没有流，相反，队友们却哭得那么厉害。在教学时，我启发学生想象，桑兰微笑着面对队友，面对自己事业的远去，她有多么超人的勇气和坚强呀！我提问：“大家可以想象从哪些地方你体验到了桑兰的坚强呢？”学生利用课件很快得出答案：“桑兰总是一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着的自由体操乐曲”。通过大家的想象，让同学们仿佛看到了小桑兰微笑着面对每天四小时剧痛的康复治疗，积极地面对生活。二、创设意境，想象美。审美感知是人对于能够引起心理愉悦的事物完整形象的反应。感知美过程的起点，学生对于艳丽的色彩，和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。根据这一特点，在语文课堂教学中可创设一定的意境，让学生感知审美对象，产生的情感。如教学《题临安邸》这一课时，我采用了从图到文，图文结合的方法，先让学生初步了解临安城的特征：重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台和无休止的轻歌曼舞。让学生感受到了当年临安城虚假的繁荣太平景象。这时诗人触景伤情，不禁长叹：“西湖歌舞几时休？”直斥南宋当局忘了国恨家仇，把临时苟安的杭州当成了故都汴州，从而让学生感受到了作者对当时社会极大地愤怒和无穷的隐忧。三、结合课文，展开想象。这是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真谛，提高创造性思维能力的有效手段。1.略写部分补叙化。许多人写文章都喜欢采用“有详有略，详略得当”的写法，在教材中，这类例子也很多，如果在这些略写的地方，教师能恰当的设置一些疑问，让学生开动脑筋，处于“愤”、“悱”的活跃状态，有利于加深学生对课文的理解。如教学《红马的故乡》中有这样的一句话：“让我们自由画画”。在这里我有意让学生思考：“同学们...
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