复式教学的“动”与“静”过去，我们把复式教学中的“静”（自动作业）视为“动”（直接教学）的准备、巩固、补充和继续，根据“动”搭配“静”，安排教学路线，分配教学时间把“静”摆在“动”的从属地位。有的教师对自动作业的设计、指导、布置与检查不够重视，备课时也不够认真设计，上课时随便出几道题，只要让学生手中有做的，不打闹不贪玩就行了。这种把“静”当作填补“动”的空隙和维持课堂秩序手段的思想和做法，大大削弱了自动作业在复式教学中应有的作用。复式教学自动作业的时间较长，二级复式学生的自动作业时间至少占上课时间的二分之一，三级复式学生的自动作业时间则高达到三分之二以上，四、五级大复式学生的自动作业时间就更长了。自动作业所占上课时间比重这么大，这是培养学生自学，能力的一个很有利的条件。由此可见，复式教学要能适应“三个面向”的要求，重视利用自动作业的时间，正确处理好“动”“静”关系，十分重要。下面就如何正确处理“动”“静”关系，谈几点粗浅体会：一“静”中预习，“动”中检查。预习是课堂教学的首要环节，直接教学前，让学生根据老师出示的预习提纲，在“静”中先初读课文，运用工具书自学生字新词，读准字音，认清字形，理解字（词）义;再细读课文，边默读、边勾划，思考提纲中的问题；接着以组为单位进行轻声讨论，解决一些疑难问题，自己解决不了的记在本子上，待老师直接教学时提出解疑。教师对学生预习，1、要认真指导，2、要认真检查。检查预习情况，一般“动”中进行，针对存在问题，给予补充说明，解疑点拔。这样“静”中预习，“动”中检查，使“静”“动”紧密配合，就便于学生准确、深刻地理解课文。如教学《江雪》，学生“静”中预习时对“孤舟蓑笠翁”的“孤”字，从字典中查出两种解释:①单身无靠，感到寂寞②单独、孤单，对两种意思相近的解释，他们不知哪一种合适。直接教学时，我让学生把这两种解释放到句子中进行选择，大家一至选择了第二解释，准确地掌握了“孤”字在诗中的含义。如在《父亲、树林和鸟》的教学中，当阅读到第二段时，我先让学生“静”中默读课文。找出描写课文划出（“上上下下、望了又望、用鼻子闻了又闻”）等关键词语。我在“动”中进一步提问，这些词语表现了父亲怎样的感情：使学生深刻地体会到、这些词语表现了父亲看得很仔细，观察很认真。他闻到了鸟类特有的气味。二、“动”中精讲，“静”中实践。“动”中精讲，即在“静”中预习的基础上，采取“师生共议”，问难解疑的方法，教师根据预习提纲提问学生，学生回答后，教师作必要的讲解。“静”中实践是把知识转化为技能的一个重要步骤，即老师将“动”中的教学内容，设计成一些书面作业，让学生在小助手带领下认真练习。如教学《说话算数》一文时，我在“动”中结合分析思想内容分析了本文的写作特点后，根据“读写结合”的本课“对比”的写作方法，写一篇短文，记叙自己一言一行在进行段的训练时，我先在“动”中教给分段方法，揭示分段规律，然后在“静”中让学生默读课文，按照在“动”中学到的方法进分段，归纳段意。这样“动”中精讲，“静”中实践，“动”“静”互相搭配，教学效果较好。三、“动”“静”搭配，妥善合理。“动”“静”搭配是否妥善合理是关系到课堂教学能否顺利进行，教学任务能否按计划完成的一个重要问题，动静搭配得好坏，直接关系到教学质量的高低，因此，这项工作必须认真做好。我的具体做法是：1、语文与数学、写字、美术搭配。语文教学内容多，需要教学时间长：数学、写字、美术等便于用较短的时间讲清教材内容、需要练的时间较长，因此、与这些课程搭配比较合理。2、新授与复习搭配新授课虽然学生通过预习对教材内容有所理解，但与复习课相比难度毕竟较大，需要教师花大气力检查预习，精讲教材，解疑答难:而复习课由教师略加指点，检查订正，归纳总结即可，因此这两种课搭配比较适宜。3、重点与一般搭配。复式班因兼顾的年级多，在搭配“动”“静”时，必须突出重点，一般以新授课年级为重点，有时各年级新授课冲突，难以错开，可根据教材难易确定其中一个年级为重点。做到突出重点兼顾一般。如...
VIP
