《小学生主体性口语交际活动设计研究》方案资阳雁江一小刘兰萍一、问题的提出《国家基础教育课程改革指导纲要》(以下简称《纲要》)确立的课程改革的核心目标即课程功能的转变：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这与主体性教育以培养和发展学生的主体性素质为核心，以促进学生整体素质的全面提高的宗旨相一致。现代课堂教学最主要的标志之一就是“学生主动参与教学活动”。这就要求在教育过程中教师以学生为主体，重视学生主体性培育，全面培养和提高学生素质，即实施主体性教学。《纲要》指出：在语文学习过程中培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。自《国家基础教育课程改革指导纲要》于2001年6月颁布后，本着“先立后破，先实验后推广”的工作方针，新一轮基础教育课程改革在全国推行。我所在的学校作为雁江区首批省级基础教育课1程改革实验区，自2002年下年进入了新的课程改革实验。通过对课程改革精神、新的课程改革所倡导的教育思想、教育理论的学习和对自我课程改革实践的反思，我们深感需要对新课程所蕴涵的教育思想、教育理念进行深入地学习与领会，促使自己的教学行为转变，新课程改革才能得以有效地实施和稳步地推进。为此，我们选择开展“小学生主体性口语交际活动设计研究”，试图通过课题的研究，促使学生在实践主体性口语交际活动中增加体验，在学生口语交际能力得以发展的同时，培养、发展学生的主体性，从而促进教师构建起与新课程相适应的教学理念和教学行为，推动新课程改革的实施。二、目的意义当前在我国的课堂教学中存在的主要问题就是忽视学生在学习上的主体性作用，教师一言堂、满堂灌等迫使学生被动接受教师的教育，使学生的主体性无法在教育活动中获得展示和发展。对学生主体性的忽视在一定程度上阻碍了学生主体性的发展。主要存在着学生不会听话，听不懂话，答非所问，不敢说，不会说……这种现状应当在新的教育教学理念弘扬之时加以彻底改变。因此，研究教育活动的主体人的主体性，研究教育中个体主体性所具有的“实践主体性”“活动主体性”“发展主体性”的特征。“立足于个体性教育的制高点上，关注教育活动中人的主体意识，主体精神，主体的创造性，主体的能动性，研究和探索教育中人的主体性和发展性，构建和发展学生主体性，这是现代教育思想发展的必然结果，反映2了人类对教育的现代特性，对人的本质属性认识的升华”。我们旨在本课题实验中，通过实施小学生主体性口语交际活动，促进小学生口语交际能力的发展和主体性品质的形成。本课题研究是在新的基础教育课程改革背景中进行的，也是基于对新课程改革精神的解读和我们对新课程改革反思而选择确定的研究课题，因此开展课题研究的目的在于以新课程改革精神为指导，运用主体性教育思想、理念，通过实施小学生主体性口语交际活动，培养、发展学生的口语表达和与人际交往的能力，从而促成新课程要求的学生素质发展目标的实现，促进教师构建起与新课程相适应的教学理念和教学行为，推动学校新课程的实施。其宗旨就是要求教师在主体性口语交际活动中承认学生的主体地位，尊重他们的主体人格，唤醒他们的主体意识，培育他们的主体能力，通过探索主体性口语交际活动实施的方法、原则等，建立起小学生主体性口语交际活动的教学操作策略，(一)探究小学主体性口语交际活动的实施途径、原则、策略以及主体性口语交际的特征。(二)在学生口语交际能力得到良好发展的同时，学生的主体性品质得到培养。同时，口语交际是九年义务教育语文课程标准的重要内容，准确把握口语交际的目标和内容，研究实施主体性口语交际的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。三、目标、内容小学语文教学的主要任...
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