浅谈语文课堂提问的艺术“一堂课最令人振奋的地方就在于学生精彩的回答。”某位专家在听完一堂课后如是说。要想让学生有精彩的回答，教师必须善于启迪，巧妙提问。教学实践表明：教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。巴尔扎克说，打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，使他们在无数奇妙而又陌生的知识海洋中思索、寻求,从而不断地活跃思维,开拓思维,积极思考。同时还能培养他们分析问题和解决问题的能力,更好地把握所学文章的难点,加深对作品的理解。但是，并不是所有的提问都能达到预期效果。要使提问富有启发性，教师在教学中应当擅长设疑、擅长提问,使课堂不时笼罩在疑问的“迷雾”中,虽虚无缥缈,却神奇诱人,学生乐于在这迷雾中求寻和追索,由此使他们的认识得到升华,能力经受考验,当他们找到满意的答案时,一定会获得更新、更浓、更久的快感。那么，怎样的提问才能达到事半功倍的效果呢？几年来的教学实践给我带来了许多成败的体验，认真思考之余，我认为需要从如下几个方面去考虑：一、顺逆相辅，激活思维“顺”是顺问，指教师沿着作者的思路，从正面的角度引导学生理解课文的内容和形式。例如：教《孙中山破陋习》时，教师可抓住点睛之词“破”提问：①什么叫“破”？“破陋习”是什么意思？②课文中写孙中山破了什么陋习？③是什么原因促使孙中山破陋习的？④孙中山破陋习最后的结果如何？四个问题环环相扣，层层递进，学生可在这些问题的引导下，水到渠成地领悟课文。“逆”是逆问，指教师从相反的视角切入，故唱反调，引导学生利用事物之间的矛盾联系解决问题。教《访问环保专家方博士》中“贝加乐湖曾是世界上最深的淡水湖，但现在正被沿岸工厂排放的废水‘吞噬’着。”一句时，教师可这样提问：有人认为这里的“吞噬”一词使用不当，“吞噬”是吞吃的意思，贝加乐湖的湖水怎么会被废水吞吃掉呢？琵琶反弹，激活了思维，讨论中学生明白，“吞噬”一词充分体现了工业废水污染的严重性和可怕性。二、直曲相成，引人入胜。“直”是直问，直截了当，单刀直入，一语中“的”，是提问中最常用的方式如教学《三顾茅庐》，一上课教师就提出问题：刘备是堂堂的一国之君，而诸葛亮当时只不过是一山野村夫，然而，刘备却三番两次、屈尊降贵地前往隆中拜访诸葛亮，邀他出山。这是什么原因呢？直奔中心，直插要害，问题不转弯抹角，经济快捷。而教《清平乐村居》中的“最喜小儿无赖”，若直问“无赖”这个词是什么意思？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，问在此而意在彼，则可以增加思维含量，并使提问别具一格，新颖有趣。可问：小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢？通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是“游手好闲,品德不好”而是“顽皮”的意思。曲问委婉含蓄，容量丰富，利于激趣砺智。我们说文学作品含情，教者传情，学者感情。置身于这样的教学情境之中，学生感到学习是一种享受，他们的思维活动能不活跃起来吗？我们的语文课能不活力四射、魅力无穷吗？三、化难为易，深题浅问。要让语文课堂教学真正活起来，最根本一点，就是让学生成为课堂的主角，最好是全体学生。那么如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性呢？从课堂提问这个角度来说，我觉得关键是问题设计须从学生基础出发难易要适度。太深，学生百思不得其解，会丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极性太浅，诸如“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的，学生凭条件反射就能作答的问题，只会助长学生的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯。有个教育行家说过：“跳一跳，摘到桃子”的话。提问也应该是这样，只有在学生思维和记忆的最近发展区内，才能使学生进行类推、联想进而获得答案。那么该如何做呢？当学生如果遇到了难题，欲通未通，是懂非懂，胸中有言而又难以吐露时，那么，学生这时就已处在愤徘之中，这时其实教师不必直接告知答案，而是学生需要的只是一个支点和杠杆，--能带动他们思维运转的点，教师在这时要做的是进行“迂回包抄”旁敲侧击，为学生提供另一种思维途径，触发学生的原有记忆和思维从而达到豁达贯通。例如...
