课堂“失序”行为及相应的管理策略：以下行为均主要针对课堂而言，与下文的课外行为相对应，二者之间的分野是相对而言的，只是为了分析的方便，因为有些行为课内外都可能发生，性质上并没有太大差异。（一）分心：四十分钟的课堂，要7~8岁的儿童始终高度集中注意力于学习是不可能的，但如果总是分心，不能及时跟着老师的节奏走，日积月累，学习困难在所难免。而分心行为还是比较好辨别的，无非以下几类：1.“坐不住型”——天性好动的孩子往往只能坚持三、四分钟，老师提醒后稍好一点，然后慢慢涣散下来，需要不断提醒；2.“玩东西型”——不少孩子喜欢手中把玩一个小东西，稍不注意就专心研究，最好将这些东西事前清场，并养成不带玩具、新奇学具进课堂的习惯；3.“讲小话型”——和同桌关系好，总有说不完的“知心话”，交流起来便忘记正题，可以适当考虑调离，或考虑性格搭配同桌。4.“静坐型”——由于性格内向、过于胆怯等原因，这类孩子在课堂上总是超级安静地呆坐着，不表现出任何违纪行为，但只要你提问他（或她），得到的结果总是：没有反应。老师们在对待分心行为上有很多妙招，如“找眼睛”，看谁的眼睛最明亮等，比单纯的表扬和批评似乎更有效；还有人尝试过不是提高嗓门引起关注，反而在重点时压低声音，甚至走到个别孩子身边讲悄悄话，都是别出心裁的策略。而对于新生而言，课堂安排的有张有弛是最为关键的，一段内容后安排一个小游戏，设计一个小竞赛，哪怕是老掉牙的开火车，孩子也会乐此不疲，百玩不厌。有些学校还曾在四十分钟的中间安排一个课中操，费时不超过两分钟，对后半段学习可以起到很好的作用。（二）插嘴：与讲小话不同，爱插嘴的孩子并不分心，反而是紧跟着老师的思路走，就是控制不住自己的小嘴，不考虑场合和方式大声插嘴，有时还发出搞笑的声响。其实仔细分辨一下，孩子的插嘴也有多种情况，需要区别对待：1.“急不可耐型”：即孩子虽知道应该举手、应该自控，但总是按捺不住、进而脱口而出。面对这样的“插嘴”，老师的管理策略一般是“缓兵计”，即让他暂时克制，不要急于说出答案，给其他同学思考和发言的机会。问题是这种策略有效吗？据我观察，急不可耐型的孩子往往属于胆汁质气质类型，动作、言语都具有易兴奋、难压抑的特征，这种先天神经类型上的特点很难被改变。往往老师越让他自控，他越控制不住；而一旦让他说出憋在心上的那个词、那句话，孩子就会表现出无比的畅快，至少能安静地聆听几分钟。如果孩子确实急于插嘴，老师可以俯下身去，让他以悄悄话的方式先告诉老师，再让大家发言。2.“久盼无望型”：这类插话往往发生在老师始终不给予发言机会，孩子长久举手但眼看没有指望的时刻。如果冷静地分析，不难发现此类问题的根源主要在于教师自身，有研究者发现，即使在人数不太多的课堂上，教师都存在一个视野的死角，即紧靠自己身边的两三个座位。不幸身处这个死角的孩子再怎么举手老师都不容易看见，发言的概率当然偏低。这种孩子采取“插话”作为手段，维护自己的发言权，应该是一种值得肯定的行为。即使不处于视觉死角，在集体生活中孩子的发言权也不可能总是得到保障，久盼无望必然带来可以理解的反抗。这就需要老师在教学过程中密切关注孩子举手的动态流程，不要让孩子等待太久更不能只顾自己尽情发挥，对伸在面前的小手视而不见。3.“闲话型”：如果说前两种插话老师还比较容易理解，给出的管理行为还比较宽容的话，那么那些总是插上与课堂无关信息的孩子，其遭遇往往是被“封杀”，被斥责。对于这种插嘴，老师有时会勃然大怒，因为课堂可能正进行到老师认为最舒适、最和谐的时刻，一句不恰当的“插嘴”也许使这种感觉转瞬间丧失殆尽。如果是公开课情境，后果则可能更严重，因为这类孩子往往非常自信、大胆语言表达能力又强，一旦被他们插上，课堂话题可能一时就拉不回来。所以大多数老师对这种“插嘴”都深恶痛绝，只要一出现就予以阻拦。我对老师的这种取向表示理解，毕竟在中国的文化环境下，在统考、应试等问题还直接决定着学校、老师的生存与命运的现实条件下，使课堂更为紧凑、更为纯净是必要的，也是提高教学效率的有效手...
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