通过这段时间的远程培训，对新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式有了更深入的理解，也使自己的课堂教学有了某种程度的改变。但是，在参加了一些公开课的观摩活动后，一些老师对新课改的践行方式和方法，引发了我的质疑和反思。自主、合作、探究不是具体的学习活动形式，转变学习方式也不是放任学生自学。因为学校教育背景下学生面对的是大量的系统的课程目标和内容，单靠学生的经验和方法，是无法达到三维目标的。尤其是小学生，更依赖教师的方法引领和经验指导，他们只有在学习活动中，经过长期的学习实践，循序渐进地积累才能掌握方法，学会学习。正确理解“学习活动”这个概念，是我们指导学生学习的前提。学生的学习活动是一个相对独立的主体活动过程，是在教师的组织引导下开展的，是与教师的教学活动彼此关联的、系列化的活动过程，是以认知活动为核心的一系列心理活动过程。因此教师的教学设计，首先是学习活动的设计。当然，从“教师如何教”到“如何指导学生学”，其观念的转变也无法做到“快刀斩乱麻”，教师和学生都得有一个心理适应期。如果没有对学生学习的深刻理解和严谨设计，“导学”也是有名无实。通过远程培训，我明白了教的内涵就是：关注“学”，研究“学”，设计“学”。但是，对学习活动设计原理的探讨、学习活动形式的实践与要求，还是一个不断发现与更新的过程。一切皆在发展，没有哪种方式方法可以经久不衰。作为教师，用发展的眼光观察学生、审视自己，才是保证程门兴盛的关键。
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