中学音乐欣赏教学策略课例解王安国第一部分中学音乐欣赏教学策略通识一、内容界定1.“中学音乐欣赏”包括初中的“感受与欣赏”与高中的“音乐鉴赏”，两者虽有不同教学层次要求的差别，但亦有许多共通之处。2.音乐作品可分为声乐、器乐两大类。声乐作品由于有唱词（极个别例外），内容指向明确，听众易于理解接受，一般无需更多的教学引导。故此处所讲的音乐欣赏教学策略，实际指的是各种体裁、形式的器乐作品。二、中学生进行音乐欣赏学习的目的1.在听觉体验的基础上获得审美愉悦，陶冶情操。2.在聆听音乐中激发情感共鸣，丰富情感体验，感悟社会与人生。3.以音乐为媒介，增进人文素养。4.培养对音乐的持久兴趣爱好，以音乐伴随人生，提高生活品味和质量。三、音乐欣赏的三个阶段（层次）［美］科普兰（1900—1990）美感阶段表达阶段纯音乐阶段——《怎样欣赏音乐》（1939年）黄自（1904—1938）知觉的欣赏情感的欣赏理智的欣赏——《音乐的欣赏》（1930年）分层次剖析知觉的欣赏1.节奏的美不知不觉中手舞足蹈2.曲调的美随声附和的共鸣3.和声之美爱听雄浑、富丽的和声4.音色之美乐器配合变幻百出情感的欣赏1.调式调性（音乐语言的基本材料）2.节奏徐疾3.乐句长短4.音的强弱5.音的高低6.和声协和、不协和7.乐器音色的个性与复合变幻理智的欣赏1.音乐的类别与流派主调音乐复调音乐标题音乐纯正音乐（无标题音乐）古典乐派浪漫乐派现代乐派等不同类别与流派的音乐采用不同的欣赏路径（需有“N只音乐耳朵”）2.辨别乐意（motive）(即“动机”或音乐主题的核心材料)“乐意”是一个有个性的精短乐汇，是全曲展开的“种子”，其内含的特性往往奠定整首乐曲的基调。3.曲体结构的初步知识分句（呼应、问答、停顿、起承转合的格律）—乐段—一段体—二段体—三段体等等“欣赏音乐，似较欣赏其他艺术为难。一个完全不懂画的人看了一张画，虽不能领略其中的妙谛，至少可知道画家画的是什么；一个不懂诗的人读了一首诗，至少也可知道诗人讲的是什么；一个不知音乐的人去听音乐，只能听见叮叮咚咚乱响一阵罢了”。其原因在于：“音乐所用的材料，是我们日常生活所没有的，而其他艺术所用的材料，是日常生活中所惯有的”。——黄自故对一般中学生来说，音乐欣赏需要有一个启蒙、引导、学习、积累的过程，也才有今天音乐教师共同探讨音乐教学策略的必要。四、音乐欣赏教学中教师的角色1.学生在“知觉的欣赏”过程中，教师以启发、诱导、暗示、借喻等方法，担当音乐欣赏活动的主持人和引导者（引领、向导），而不以自己的经验、学识替代学生的个人感受与审美体验。同时对“知觉的欣赏”中涉及的节奏、旋律、和声、音色等知识，需做适度讲解或提示。2.由于“情感的欣赏”与“知觉的欣赏”密不可分，在“情感的欣赏”阶段，教师的角色仍然主要是主持人和引导者。同时，对进入“情感的欣赏”层次所涉及的音乐知识，如调式、调性、节奏音型、句式、音高、音强、和声、乐器音色，及作曲家生平、所处时代、创作背景、创作风格等需做进一步讲解和提示。3.对“理智的欣赏”所需要的音乐知识，如音乐体裁、形式、音乐流派及风格、主题乐思及曲式结构等，音乐教师既是知识的讲解、传授者，也是用这些知识对音乐进行理智欣赏的引导人和审美活动的共同参与者。在实际的音乐欣赏过程中，并无必要如此机械划分欣赏的阶段或层次，但通过不同欣赏阶段教师角色的对应剖析可以看出，音乐欣赏教学需要教师的引导和提示，也需要有相关知识的讲解和传授。这些知识对一般学习者来说，许多是基本的、具有共性和有限度的，无需喋喋不休的重复。第二部分音乐欣赏教学探究一、音乐欣赏教学策略（或教师引导路径）的三大特点1.由于音乐作品体裁、题材、形式、风格千差万别，音乐欣赏策略因具体作品而异，不可能有一个统一的、任何作品都适用的教学模式或策略。2.由于学生音乐基本知识学习掌握程度及音乐欣赏经验积累的不同，音乐欣赏教学策略应随学生而异。以引导、提示为主，还是以讲解为主？怎么引导？怎么提示？讲什么？讲多深？一切视学生接受程度转移。是先讲后听，还是先听后讲，或是边听边讲？是先听整体，后听局部，还...
VIP
