滥用表扬害处多在小学，尤其是低年级的课堂教学中，普遍存在着表扬、奖励泛滥，形式化和不公平的现象。“棒，棒，你真棒！”“表扬他，顶呱呱，表扬你，了不起”等类似的表扬口号，充斥课堂，往往是全班学生一边说，一边还伴着有节奏的击掌。每次听课看到这种流于形式的环节，我都会浑身起鸡皮疙瘩，很不自在。有时受表扬的学生还要站起来说“谢谢大家”，奖励小红花，贴红苹果等现象也比较普遍。我不是说这些表扬和奖励本身有什么问题，而是说泛滥了，就必然会贬值，形式化、程式化了，就失去了真情实感。结果，既浪费时间，又无多大的实际效果。反而给学生造成一种印象：不怎么费劲，就能得到这么隆重的表扬啊！记得一次听一个老师的课有一个环节是这样的：师问：谁来读课文第一自然段？生甲：我！师带头领全班学生击掌：棒、棒，你真棒！生磕磕巴巴的读完了。师又带领全班学生击掌：行、行，你真行！整节课，这种环节不下十次！当时我就在想，这样的表扬和鼓励，到底要达到一个什么样的目的？他读的并不好啊，老师为什么就不能指出来呢？怕挫伤了积极性？如果光有积极性，知识没掌握，读书的技能没有得到提高，这样的积极性不要也罢，何况如果你注意一下语气是不会挫伤积极性的！亲爱的老师啊，这样的表扬，时间长了会让学生养成一种投机的习惯！想得到表扬，就举手发言，答不对问题，也会被认为勇敢而受夸赞！还有，就是这样的表扬会让学生变得很脆弱，经不起失败和批评，更严重的是，学生会是非不清，好坏不明！我也赞成正面的鼓励表扬，让孩子们树立信心。但奖励的形式要多样化，更赞成发自内心的微笑、点头、拍肩、抚摸以及由衷的赞誉等进行表扬。物化的表扬一定要控制次数，一定要奖有所值！这样给学生的感觉是，桃子好吃，得跳起来摘！当然，如果优秀的学生、表现好的学生真的很多，老师还可以这样说：“除了这几个红花，老师心中还有很多红花，如果获得了老师的微笑、点头，你就获得了老师心中的红花！”教育，是一个复杂的科学体系，一味的机械地用一种形式是不行的，表扬鼓励固然重要，但多了，滥了，反倒是贻害无穷！《富饶的西沙群岛》教学反思富饶的西沙群岛这篇课文，通过介绍西沙群岛的地理位置和她的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。文本语言优美，流畅。在结构上采用总分总的形式，首尾照应，条理清晰，是很好的教学范例。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。设计学案时，我就本照着这个思路，想立足于思，于活，力求最大限度的全方位的调动学生的学习兴趣和积极性。讨论理解课文时，以牵一发而动全身的问题贯穿始终，让师生在与文本，在生生，在师生的对话中，碰撞摩擦，逐渐开出智慧之花，最终顺利完成学习目标。导入之后，我就让学生展示交流有关西沙群岛的资料和图片，这不单单起到了调动学生积极性，拓宽知识面，以便更好的理解课文的作用，更重要的是让学生尝到了利用网络学习的甜头。培养了网络学习的能力。识字的环节，我让学生通过仔细观察字形结构，注意书写规范，联系上下文，辨析字音、字义。并要求组词，联句，体现了中低年级的教学特点。让学生明白了字词句的学习方法，课堂的语文味浓厚。让单调的识字环节，变得富有灵动性，充满美感。本课的学案设计和实际教学中，我非常重视读的训练，采用多种形式反复朗读，小组推荐读，比赛读，单独读，挑战读，配乐范读等，学生在读后，给予了及时的点评，这里点评者，主要是学生，老师负责纠正学生在点评时个别不当的词句，以及点评不到的地方的补充。读的好的给小组加分，点评精彩的也给小组加分，这样，极大地调动了学生的读书热情。孩子们读的太好了，我一次次被他们充满激情的精彩朗读感动着，课堂气氛活跃，学生参与面广，精彩花絮不断出现。经过反复诵读，学生基本把握了课文内容，此时，我提出了第三个重要的学习目标：读了课文，你对西沙群岛的总的印象是什么？此时提出这个问题，已是水到渠成，学生很快地回答道：美丽、富饶。我及时的表扬他们，并指出，美丽富饶的西沙群岛就是本文的中心句，请小组合作讨论：围绕这个中心句，课文都写了哪些内容？你最欣赏哪些段落...
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