借我一双慧眼——一位学生的语文成长评价记录佛渡有缘人。班里一位武姓女孩子，有点儿另类。说她另类，不是说长相异常丑俊，也不是说为人非常好坏，是说她在语文学习上的表现。她的语文程度一般，这也不稀奇。稀奇的是，别人觉得容易接受的，她差得一塌糊涂；别人感到头疼的，她却表现得游刃有余。要求掌握的字词她记不住，古诗文名篇她背不会，点名批评数不清；分析课文头头是道，范文佳作手到擒来，表扬夸奖总有她的份儿。“老师，我不喜欢听你讲古文，没意思。”“不怨我不听课。那只小虫子太可爱了，可付帅偏要弄死它。多残忍！”“老师，以后简单的问题别找我，征文比赛可别落下我。”…………与她谈话的最后，抛给老师的往往是这样的话语。她的日记本比谁用的都快。前段时期，她又换了一本，连写的内容也都换了。“徐政的妈妈很爱她，早晨给他包了水饺；樊晓宇的妈妈很爱她，早晨给她煎鸡蛋卷饼；张志成的妈妈很爱他，早晨到食堂买的蛋糕和八宝粥，高博文的妈妈不爱他，给钱让他到街上去吃；朱桂明的妈妈不爱他，连钱也不给，说让他减肥。”……诸如此类。一连几天，内容大同小异。我向来不规定日记写什么不写什么，只要用心观察，用心写坚持写就行。可这样未免过于糊弄了吧。“除了吃，你还想起了什么？”我随意写了这样一句批语，以表不满。可第二天，日记交上来的时候，她依然故我。末了还来了一段说明：“我准备写满这一本。我想知道大家都喜欢吃什么，谁的妈妈勤快还是懒。顺便问一下：老师，你今天吃的什么？”一个调皮又任性的女孩子！生气，烦恼，于事无补；简单的强制措施有可能使得她连这样的作业也不完成了。和家长沟通，家长比我还无奈“这孩子，成天就知道胡思乱想，还说那叫‘构思’，说想当女作家。瞎扯！作家能是你当的吗！”我心一动：还真得拿它说事儿。“你是一个有思想、有主见的学生；只是，想当作家，你准备好了吗？”“我喜欢。”“喜欢和能不能是两码事儿。你得——”“老师，我知道你要说什么。可我只喜欢听你讲现代文，不喜欢文言。”“为啥？”“你说的太多太细。我们都有教材解析，比你分析的还透。”“那你说该咋讲？”“先顺着导学案自学，不会的老师再讲，然后检查。”“那他还是不做不学，怎么办？”“那就是你老师的事儿啦。”“我是说你。”“你还真以为我学不会呀？我是不学则已，一学惊人。”她内心世界丰富细腻，悟性高，对文章的理解准确到位，说话做事又利落，那就让她在阅读课上当主角，帮着老师设计问题辅导同学。结果她还真挺出彩，她那几位碰到阅读理解就怵头的好伙伴，做题真就像模像样了。五月份，学校准备组织参加“中华诵”全国中小学生写作大赛，我找到了她。“没问题！”她很干脆。“看清主题，要求。可是要拿奖的。”“小菜！”她很自信。几天后，一篇《默默守护在我身后的人》的作文放在了我的办公桌上，文质兼美。简单修改后，发了过去。还别说，征文在网上的支持率、点击率挺高，还一度位居省投票排行榜的第一名。最终，她获得当月的“全国百佳作文奖”。结果公布时，暑假已然开始。前几天，我在街上遇见她，想告诉她结果。“我知道了。”她一脸的淡定。“‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’，你还真挺争气。”我笑容满面。“‘我见青山多妩媚，料青山见我亦如是’，老师你也不错。”她满面笑容。“不过，要没有我慧眼识才——”我故作严肃。“悟性不高，慧眼何用？”她一本正经。瞧，她还不领情！注：本人实在不善讲道理，不得已用故事的形式来阐释我对此模块学习的认识，从另一个角度表明对学业评价的看法：在公正公平的原则下，努力追求人性化、个性化。文是否达意，敬请专家同仁批评。诚谢！
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