提高学生自我效能感，重拾信心-----对乡下一小学五年级英语教学的反思卢玲蓉案例：去年我教过一所乡下小学的三、四、五年级的英语，不过是属于“走教”的。经过刚开学一个多月的教学，我便对这三个班级有了基本的了解：三年级学生刚开始英语，兴趣比较浓厚，学习很有热情，喜欢大声开口讲，人人都希望有表现的机会；四年级学生在过去一年打下的英语基础整体上不错，他们课上表现积极活跃，也乐于开口说和表现；五年级学生则截然不同，除了四五个英语稍微好点的同学，其他基本没多大的反应，除了集体很机械地跟读单词，课堂气氛比较沉闷，课上涉及到以前学过的知识，他们很多都没印象，不认识了！我对他们unit1的学习情况印象特别深刻，5个同学及格了，共26位学生；听写四会单词时，7个同学能写出1到3个单词，更别提听写全对或者错一个两个的了，之后我让他们重新准备听写同样的单词，第二次，第三次，结果还是老样子，根本没有比第一次好我当时很吃惊，不就那么几个单词？他们的英语书写也多数不合规范，就1位同学写得最好，跟我们教的范本写得一样漂亮，其他的就连同班上英语成绩最好的三位同学的书写也算不上美观，虽然勉强书写合规范。课外的作业，如抄写作业，就10个学生完成，16个学生不做；让学生回家读书，更加没有几个人完成，抽几个学生读读，他们的第一反应就是：“MissLu,我不会读。”面对这样的情况，经过仔细思考，我决定在三个年级采用了不同的引导方式下面着重谈谈我怎么对待五年级学生！通过与这班班主任和的前任英语教师的交流，我了解到这班学生的英语基础确实是不怎么好的，小学英语实行考试也是从他们这一届才开始的。经过几个星期的思考和打算，我觉得有必要将重心放在提高学生的自我效能感，必须帮助学生建立他们能学好英语的自信心，慢慢纠正学生面对英语学习的心态。备课时，我决定放低对学生的教学要求和心理期望值，因为我心中明白，再高的要求，若达不到的，都是空的，反而会更加打击他们的自信心。例如：我尽量设计比较简单易懂并略带点趣味性的英语教学活动和游戏，激发学生的学习兴趣让课堂多一点生气，让全班同学都参与进来，在课堂上抓住可以表扬学生的机会热情地鼓励、肯定和表扬学生，争取让学生在课内就达到基本会讲，让学生体会到，他们也是能讲英语的。从他们那三次的听写状况来看，单词的记忆对学生来说难度也比较大，所以暂时不要求他们听写，把重点转向抓学生的听、说和读三方面，对几个觉得有能力或感兴趣的学生，鼓励他们自己默写单词。至于英语书写，这原本应该是他们三四年级时就应该落实的，重新教学英语书写，会导致教学任务就过重，便决定在平时抄写作业时，慢慢改变他们。在接下去的两个单元，面对考试，我一改过去从不事先看考卷的习惯，本着“考试是为了促进学生的发展，而不是单单为了检测”的新想法，采取在上课时渗透考点的方法，让学生体会到“只要上课认真听，考试就不是大问题”，并引导学生掌握应对考试的小技巧，还采取附加分策略。希望通过额外的加分，激励学生主动学习并掌握做题的技巧，同时让学生的试卷分数变漂亮，增加他们对英语学习的自信心。实行以后，学生真的特别喜欢能加附加分了，他们的分数也更漂亮了。再到后来，我发现学生进步了，我就又慢慢恢复以前不全面结合试卷教学了，发现学生依旧能做好。自从我这样调整自己的教学后，学生在慢慢进步。接下去的几个单元，会读课文的同学多了；下课期间，学生到小组长那里读书的人也多了，之前说读书几乎是形同虚设。考试及格的人数渐渐多了，学生特别喜欢争取附加分，学生的分数高了。刚开始部分同学是依靠附加分才及格的，后来那部分同学不依靠附加分也能及格了！到第一个学期末，9个学生不及格，第二个学期末，5个学生不及格还有将近15个学生是七八十分的，还有九十分以上的。虽然可能依然比不上其他大的学校，但这班学生跟他们自己以前比，真的提高了许多，这还是让我心里挺开心的。案例反思：我这么做，完全是出自一个想法：调整目标，降低要求，让学生从低起点出发，一步一个脚印，来提高学生的自我效能感，重新建立他们学习英语的信心消除他们对英语的不良...
VIP
