后“茶馆式”教学——走向“轻负担、高质量”的实践研究上海市静安区教育学院附属学校张人利一九九九年,学校把握课程改革契机，提出“按学生‘最佳发展期’设课，创学生‘最近发展区’施教”，开始了提高教育有效性的研究，朝着“轻负担、高质量”方向持续探索。后“茶馆式”教学是一项教学改革研究，实践证明它提高了教学效能。二○一○年，《后“茶馆式”教学》荣获教育部全国基础教育课程改革教学成果一等奖。之后，这项研究又得到进一步发展，并在国内外产生更为广泛深刻的影响。一、后“茶馆式”教学的产生缘由（一）归纳日常课堂教学的弊端：直落教学核心环节——课堂。在大量观课的基础上，学校归纳出日常课堂教学中的主要弊端，成为研究的逻辑起点：：一、后“茶馆式”教学的产生缘由1．教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多，常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径。2．暴露学生学习中问题不够，解决更少，教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么思考的。3．教师没有正视学生间差异，即使有关注，也只是在学业成绩上，除了布置大量练习和补课之外,缺少其他办法。4．许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。一、后“茶馆式”教学的产生缘由以上四个弊端，聚焦于课堂教学中如何关注学习主体——学生的核心问题上。一、后“茶馆式”教学的产生缘由（二）提炼典型课堂教学的成果为了克服弊端，学校从三个维度寻找他人的教学改革成果：其一，价值维度——新课程对课堂教学的要求；其二，空间维度——上海乃至全国；其三，时间维度——回溯过去，审视现在。一、后“茶馆式”教学的产生缘由经集约、提炼，发现上世纪著名教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教学在全国产生过重大影响，也为许多学者肯定，而且当今许多教学改革与它有共通之处。如“预习展示，反馈达标”、“先练后讲，当堂训练”等。一、后“茶馆式”教学的产生缘由这些教学改革成果给我们什么启示？幼儿的母语学习，效果很好。原因在于：教者有意识或无意识地遵循了幼儿学习母语的认知规律，让儿童在情景中学习、生活中学习。很少有人去思考学科体系，而且各人对学科体系的理解也不一样。一、后“茶馆式”教学的产生缘由茶馆式教学，以及之后许多教学改革的重要贡献在于：改变了课堂教学的逻辑结构，从以教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成由教师帮助，以学生的认知（或学习）为线索，让学生自己进行建构，即变“教师的讲堂”为“学生的学堂”，让学生自主学习。然而，他们都试图用一种方式、方法和手段来概括所有的课堂教学，在教学实践中一定会遇到困难，因此需要传承、发展和创新。一、后“茶馆式”教学的产生缘由（三）提出后“茶馆式”教学的假设假设是探索研究的逻辑需求，本研究的假设如下：一、后“茶馆式”教学的产生缘由1．在教师的帮助下，学生能够自己学习。2．教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学资源等。3．总有一部分内容学生自己能学会，学科、年级、学生不同，能学会的内容有所不同。一、后“茶馆式”教学的产生缘由4．任何学生在学习任何知识之前，头脑里都不是“空”的，都有他们原有的知识、经历。5．学生之间差异不仅体现在知识与技能，过程与方法上，还体现在情感、态度与价值观上。学生的差异，有的能分层，有的分不了层。6．一种方式、方法、手段不能适用于所有课堂教学，恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。二、后“茶馆式”教学的研究实践后“茶馆式”教学的研究实践，体现以点带面、循序渐进、差异发展的策略，运用了行动研究、案例研究的方法。（一）建立后“茶馆式”教学的雏型二、后“茶馆式”教学的研究实践后“茶馆式”教学在茶馆式教学的基础上发展、创新而成。关注学生，改变教学的逻辑结构，让学生自主学习。基于假设，提出以下三方面发展，形成后“茶馆式”教学的雏型。二、后“茶馆式”教学的研究实践1．教学方式更加多元——从“书中学”一种方式，到“书中学”、“做中学”两种方式并举。茶馆式教学仅有一种学习方式——“书中学”，...
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