爱，在对话中升华——《雪儿》教学案例“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》指出：“‘工具性’着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，‘人文性’着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。”二者是结合在一起的。在教学中应注意正确把握语文课程的性质，追求工具性和人文性的高度统一。苏教版语文三年级下册所选的课文《雪儿》是一篇具有丰富人文内涵的文章，这篇文章给我们讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽——“雪儿”，被爸爸带回了家。受伤的“我”为雪儿疗伤，并细心照料它，直到它完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情。教学中，我以情感为线索，引导学生与文本、与同伴、与教师展开平等的对话，在平等的对话中，在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，应与动物和睦相处，力求实现语文工具性和人文性的统一。一、联系生活，唤起爱心《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的学科。”要使学生对雪儿——这只受伤的小白鸽产生爱的情感，就必须激活他们已有的生活经验，唤起爱心。为此，我在教学的第一环节联系生活实际引入新课：（出示白鸽图片）同学们，看了图片你有什么感受？多么可爱的白鸽啊!有一个小朋友也很喜欢白鸽，她和白鸽之间还发生了一段感人的故事呢。我们一起去看一看吧！这样的导语，激发起学生读文的兴趣，唤起学生爱的情感。二、品读感悟，升华爱心《语文课程标准》指出：阅读教学应以读为本，引导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容。《雪儿》这篇文章包含着浓厚的感情色彩，是一曲爱的赞歌。教学时，我注意创设平等、民主的“对话”氛围，构建师生平等对话的话题，围绕话题引导学生反复诵读，在读中感悟在读中想象，升华爱心。具体操作步骤如下：1、构建话题：从课文中哪些地方看出雪儿和“我”情谊深厚?2、围绕话题，引导学生反复诵读课文，抓住课文中的重点词句品读感悟：(1)“我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”启发学生说说“我”为什么天天和雪儿到阳台上去看蓝天、白云，体会“我”盼望雪儿重返蓝天、自由翱翔的迫切心愿。(2)“啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”引导学生想象雪儿在空中飞翔的样子，体会雪儿飞得多么轻盈，多么自在！并引导学生围绕“如果你是作者，看到雪儿重返蓝天，会怎样为雪儿欢呼？”这个问题展开想象，通过移情体验，进一步感悟“我”对雪儿的喜爱，以及为它重返蓝天而高兴的心情。(3)学习最后两个自然段时，引导学生抓住“我”的语言、动作和雪儿的表现，体会“我”和雪儿之间的感情。在学生有感情朗读之后，让他们充分想象：①“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”，好似在说什么?②“雪儿望望我，似乎在向我祝福”，它会向“我”祝福些什么?③“我”望着渐渐远去的雪儿，默默地说着什么?学生在自由想象、自由表达的过程中，真切感受“我”和雪儿的深厚情谊。。在此基础上，引导学生用自己喜欢的方式背诵课文四、五自然段：可以反复朗读，可以看画面、想象背诵，可以和同桌合作背……通过背诵，进一步感悟、积累优美的语言，与课文中的“我”产生共鸣：雪儿多可爱啊！我们真喜欢雪儿呀！爱，在学生与文本对话的过程中，在反复地诵读、感悟中得以升华，学生的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。三、课外延伸，爱心永存《语文课程标准》提出：要“努力建设开放而有活力的语文课程。”语文作为一门母语教育课程，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”学完《雪儿》这课，我设计了这样一个作业：人与动物和谐相处的故事在我们生活中还有许多，同学们可以去搜集有关的故事，在班队活动课上进行交流。通过这样的语文实践活动，使学生加深了对课文的理解，升华了情感。爱永驻学生心间！
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