25/2/18学习困难学生的表现及成因周爱保zhouab@nwnu.edu.cn西北师范大学心理学院11学习困难的表现2学习困难的界定标准3学习困难的成因4学习困难的诊断和改善5学习困难者的前景25/2/182内容概要常见的表现：•注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感。慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自慰心理。社会适应技能缺陷，凡事都要依赖别人。缺乏良好彻底学习的习惯与方法。•缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣；或学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，带有情绪性影响。•缺乏学习动机；或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏稳固的动机支持。动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机只表现在口头上，很少落实在行动上。25/2/183常见的表现：•学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差。•活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与同学建立良好人际关系。寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。•自我评价差，容易挫折；忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，易自卑及封闭。25/2/184学习困难的界定标准•最早的定义：美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出的学习障碍概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。25/2/18525/2/18•普遍的定义:学习障碍(LearningDifficulty,简称LD)指除智力低下和受教育机会缺乏外,由于学习技能的获得与发展障碍、精神障碍、情绪行为问题、家庭和社会经济状况不良致使学习动机受损、学习技能丧失或应用障碍导致学业成就低下。6世界卫生组织(WHO)的定义•学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认知加工过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。25/2/187我国对学习障碍的定义：•（1）总体智商(IQ)基本在正常范围内，有的偏低或偏高；•（2）在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难；•（3）大多数伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；•（4）内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；•（5）需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。25/2/188对学习障碍的理解问题：学习障碍与儿童由于其他方面的落后而导致的学习成绩落后是一回事吗？25/2/189各种定义的共同之处：首先，都强调学习障碍儿童在心理过程上存在问题；其次，个体自身中枢神经系统功能失调是学习障碍的病因；第三，学习障碍不是明显的身心障碍及不利的外在环境的直接后果；第四，均以个体的智力与其学习成绩之间的差距作为鉴定学习障碍的最直接指标。25/2/1810理解要点一：•学习障碍是特殊现象，与平时所说的不用功、没有良好的学习习惯和学习兴趣有关系但不是一回事。•学习障碍常与智力低下属于共生现象，但智力落后并不一定就是学习障碍。•学习障碍一般不包括那些因家庭原因而导致的学习成绩下降。因为后者导致的学习成绩下降通常是暂时性的。•学习障碍不包括因情绪障碍而导致的学习成绩下降。人格问题或情绪障碍不属于学习能力的损害。25/2/1811理解要点二：学习障碍是一组症候群，在界定概念时应考虑其全面性。学习障碍是通过儿童对不同学科的学习问题表现出来的，但不能因此将儿童在具体学科领域的表现作为学习障碍的全部表现。学习障碍研究的目标仍然在于帮助儿童解决学习问题。因此不应过份强调学习障碍与明显的身心障碍的区别及其他不利的外在环境的影响。25/2/1812学习障碍＝“学习落后”吗？•学习落后的三种情况•第一类：不良的家庭环境、情绪障碍、人格问题引起的学习问题；•第二类：因智力落后而引起的学习成绩差；•第三类：因听、说、读、写等...
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