一个教研专家的真心话：拜托千万不要让我们听这种课~·工作关系，我经常有机会到一线去听课。我对所听的课一直有一个不变的期许：让我明白这堂课大致是怎么回事儿。这个要求说高不高，无非是课前告知对学生、教材的解读及教学设计的由来，可能的话，课后再说说授课的得失及再次施教的打算。这个要求说低也不低，因为在当前的许多公开课，尤其是请了众多嘉宾来听课的这种，往往偏离了研究的定位，变成了表演。殊不知，我正是冲着家常课学习去的，因为，纸上的课再精彩，读了也容易忘记，而现场听的课，即便错漏再多，也能成为我思考的“凝结点”。正因为家常课可贵，我特别珍惜，也特别感谢给我听课机会的朋友。也正因此，我怕听到三种课。第一种课是顺畅的课。从“上课”、“起立”开始，教师的每一个提问都有学生正确的回应，或者第一个学生说得不完整，后面的学生总能恰到好处地补充。学生思考时，老师也是四处巡视，课堂上也是静悄悄的。反馈时，小手如林，老师点名回答的学生给出完美的答案……。听这样的课，我总是忍不住要问一句：学生都会了，还教什么呢？这样的课现在还有吗？在新课改背景下，教师更加关注学生的差异，关注学生的动态生成，比之前更能蹲下来看孩子，倾听孩子的真实想法，这样的课已经比较稀少了。但，稀少不等于没有。笔者就听过两节课，听着听着，我的嘴巴就歪掉了！师生的一问一答居然和手上的祥案基本吻合！如果用一个百分数来表示这个“基本”，我相信可以用“95%”。“千万不要叫我评课！千万不要叫我评课！”我心里如此忐忑，还好，没有安排评课的环节，我找了个机会溜了，落荒而逃。还有一种顺畅更令人无语。课上也有师生的互动、学生的讨论甚至争论，但这一切都是老师演练过的！我一直不欣赏“教师是导演，学生是演员，课堂是舞台”这样的隐喻。但许多老师正导演着一幕幕课堂舞台剧，自知或者不自知，无心或者有意。优秀的导演懂得给演员留下自我发挥的空间，比如王家卫和梁朝伟。导演塑造演员，而教师也将塑造学生，不仅是学生的学识，而且是学生的举止、兴趣、想法乃至人生观。如果一位老师热衷于玩提线木偶一样上课，我们不能指望他培养出有生命力的学生来。在老师演练过的课堂上，少数的学生会成为主角，但那些沉默的大多数呢？如果他们有想法，是不是要服从整台戏的顺畅？——即便是那些主角，我们也不再关注他们自己的想法。想起小学时的一堂公开课，语文课，《我的战友邱少云》。公开课前，老师给我们几个学生分配了任务并演练了一遍，我们几个小学生都很高兴。整堂公开课的高潮是朗读一段话，因为这个光荣的任务没有交给我，我当时颇有点不服气。在那堂课上，没有分配到任务的同学自然是没有回答问题的机会的，他们可以举手，但老师不会叫他们。在小小的课堂上，我们残忍地把学生划分成演员和旁观者，教师在微观的层面复制独裁和专制。我至今记得，那段话的第一句是“我的心绷得紧紧的……”现在回想起来，我的心也绷得紧紧的，我感到羞愧。真正的顺畅是教师的教学艺术和学生的学习潜能淋漓挥洒后的自然结果；真正的顺畅是丰富的、开放的，像小溪一样，激荡着师生之间思想的碰撞；真正的顺畅如一朵花的自由呼吸、一片云的自在舒展；真正的顺畅和沉闷、封闭、单线条的发展无关，更不是事先的演练和虚假的安排。第二种课是花哨的课。这类课往往道具多、形式繁、架子大，上起来敲锣打鼓，可要把锣鼓都敲破了看，空无一物！我见过一堂课，安排在下午第一堂。中午时，学校运来几筐苹果。我一看，觉得老师们想得真周到，学生的饭后水果都准备好了。再一看，觉得不对了。这么多苹果，学生肯定吃不了啊！要是分给现场听课的老师，又明显不够啊！下午上课，谜底揭晓：苹果是拿来供学生称重量填表格用的。纵观整堂课，从教学艺术、学生理解力、教学素材选择这几个层面，我都没有找到要搬这么多苹果来的原因。顺便说一句，苹果倒真的是好！大小适中，色泽诱人，闻着也香！要是有人招呼我“陈编，来一个！”我肯定就拿了！——不知有没有学生像我一样是看到水果眼睛就放光的，如果有，那这堂课倒锻炼了他抵挡诱惑、探索新知的意志力。天将降大任于斯人...
VIP
