生生互动个性张扬合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。这也正是新一轮课程改革所倡导的自主、探索、合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习但通过的大量课堂教学观察、调查与实践，目前我们的小组合作学习仍存在许多误区、偏差，影响了学习效率的提高。为此，在新课程理念的引领下，我们有必要对如何有效的开展小组合作学习进行分析、探究、思考。一、目前课堂教学中小组合作学习存在的问题1、小组成员，随意组合。现在许多些教师只把前后的两张课桌或左右的两张课桌的学生凑在一起，课堂教学中让学生讨论几分钟就认为是合作学习。小组成员之间缺乏必要的交流和合作基本技能，甚至小组成员会出现冲突；当问题出现时学生之间不能相互实实在在、清晰正确地交流。当发生不同意见时，不能发挥出众人的优势协商解决。这样的合作学习浮于表面、走形式，学生很难进行实实在在的体验与感悟。2、随意合作，缺乏指导。我们教师有时过高地估计了学生的积极性与探究能力，对学生缺乏必要的指导就让小组合作学习。这样学生没有明确合作学习的目的和步骤，也不理解学习的内容；同时学生也不能快速的联系生活实际和自己已有的知识经验，以最优的方案进行问题的讨论与探索。3、随意提问，缺乏价值。有时教师为了体现合作学习，不考虑教学内容的难易程度，不考虑有没有必要采用小组合作的学习方式，一律使用小组合作讨论学习。出现一些没有讨论价值的问题，甚至不用讨论的问题也充斥其中，使学生丧失了参与讨论的兴趣，浪费了大量的教学时间，导致教学效率低下。4、随意合作，调控不当。在小组合作学习时，教师有时不给学生独立思考的时间，匆忙让学生开展讨论，在讨论中教师自己缺乏必要的巡视与调控，有时即使是巡视也只是走马观花当学生和小组面临问题时教师无法对一些问题进行剖析；有时教师只注意了师生之间的交流，而忽略学生与学生之间的交流；有时小组合作学习中学生的讨论的主题偏离了学习内容，教师不知如何进行引领；有时教师在与学生进行交流时，让学生随意交流浪费宝贵的教学时间；有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺乏必要的调控技能，使合作学习无法达到应有效果。5、随意交流，参与不高。课堂教学中，当教师让学生进行小组合作学习讨论时，一些性格开朗，会说话的学生就容易获得较多的参与机会，而一部分学生经常成为“看客”。同时，一些成绩优异的同学在小组合作中发挥了自己的潜能使自己的个性得以发展，而一些学困生则相反，因为基础比较差，往往落在后面，无形中失去了思考表现的机会，在一定程度上使这些学生失去参与交流合作的兴趣，会进一步加重自卑心理。二、如何提高小组合作学习的有效性《基础教育课程改革纲要解读》中指出：“新课程理念下的合作学习需具备四个基本的要素，即积极互赖、个人责任、有效沟通、评估反思。”针对目前小组合作学习中出现的种种问题，我认为可以从通过以下几方面的策略来提高小组合作的有效性，更好地服务于我们的教学。1、合理组合小组成员。第一、合作学习小组成员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考察，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜，适当可以在安排座位时进行调整。安排的比例为1：2：1，1代表一个优异生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。第二、让组内学生在小组内部都能找到自己的角色位置，小组内确定分工，落实责任。选好小小组长，让组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。明确小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。组长可采用轮换制，可以一周一轮。第三、教师要经常观察小组合作中学生动态，适时进行组际成员的调整。另外，还可以把学生分成重点指导组，把少数学习特别有困难的学生组成重点指导小组。重点指导组主要在教师直接指导下学习，达到大纲所规定的基本要求（扶中有放）。自主学习组：把优中等学生...
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